轉型背景下大學英語應用型人才教育模式研究

李燕

摘 要：轉型背景下，大學英語應用型人才教學模式研究成為高校英語教職工關注的話題。文章針對當前大學英語應用型人才教育中的問題進行分析，從保障應用型人才的教育條件、實現大學教育與社會相接軌、創新大學應用型英語課堂模式以及更新大學應用型英語教學理念四個方面進行詳細闡述，希望能夠在轉型背景下推動大學英語應用型人才教育模式的創新，從而提升大學英語課堂的質量。

關鍵詞：大學英語;應用型人才;教育模式

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-16

作者簡介：李 燕（1982—），女，陜西渭南人，河南工學院外語系講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、當前大學英語應用型人才教育中的問題

1.教學模式缺乏創新

目前，在我國大部分大學應用型英語課堂上，英語教師仍采用原有的教學方法進行教學，教學模式缺乏創新，課堂氣氛沉悶，不利于高校進行人才的培養，即使大學生順利從學校畢業，自身的綜合能力也很難符合社會發展的需要。

2.學生自主學習能力差

對于剛進入大學的大學生而言，外部環境與之前相比發生了很大的變化，教師對學生的管束比高中寬松，學生的時間十分自由，一些自律性差的學生很容易就用本該學習的時間做與學習無關的事情，最后荒廢了學業。

高中時期，學生的主要任務就是學習，每天由教師布置需要完成的任務，學生只需要“執行任務”即可。學生進入大學之后，教師不會過多干預學生的學習與生活，更加不會布置好學生每天需要完成的任務，然而一部分學生進入大學之后仍舊延續之前的思維，對待學習缺乏自主性。究其原因，是學生對教師的過度依賴導致其無法合理支配自己的時間，最終影響自身的發展。

3.課堂氣氛不夠活躍

大學，是一個充滿自由、充滿活力的地方，是希望所在。然而，一部分大學課堂上卻是死氣沉沉，大學生在課堂上睡覺的現象比比皆是。教師講課沒有活力，學生學習沒有動力。尤其在英語專業應用型人才的教育上，要想提升學生的英語水平，學生在課堂上主動講英語這一環節十分重要。然而現實的情況卻是英語課堂教學流于形式，學生上課也僅僅是為了學分，真正的知識并沒有學到多少。

4.教學經費投入較少

轉型背景下，高校大學英語應用型人才培養的過程中，需要足夠教學經費的投入。在實際調查的過程中，我們發現大多數地方高校在經費的投入上存在一些問題。最主要的問題就是高校所投入的經費很難滿足大學英語應用型人才的培養。由于我國高校的教學經費投入保障制度不夠完善，經費的管理存在一些問題，阻礙了我國大學英語應用型人才教育模式的發展與完善。

二、轉型背景下大學英語應用型人才教育模式的改革

1.保障應用型人才的教育條件

轉型背景下，要想進一步推動大學英語應用型人才教育模式的改革，需要保障應用型人才的教育條件。高校需要盡快建立英語實踐教學的平臺，并在數量上配備充足。一旦英語實踐教學平臺配備的數量不足，就很難滿足高校英語應用型人才教育的需求。與其他專業相比，大學英語專業的綜合性較強，實踐教學的需求較大，需要引起高校的重視，滿足英語實踐教學平臺的需求。此外，在轉型模式背景下，高校需要建立科學合理的制度進行管理，完善英語教學平臺的相關問題，提高英語實踐開放平臺的開放程度與分享程度，從而提高大學英語應用型人才教育的質量。

2.實現大學教育與社會相接軌

轉型背景下，大學英語應用型人才教育模式研究需要與社會接軌。大學與高中、初中不同，大學在教學活動中不僅要提升學生的理論知識水平，還要提升學生的實踐操作能力。學生從大學畢業之后就要進入社會開始新的人生，要想在社會中實現自身的價值，需要具備足夠的專業能力。因此，在社會轉型背景下，大學英語應用型人才教育過程需要實現大學教育與社會相接軌，以便讓學生逐漸適應社會中的工作節奏。之所以是英語應用型人才的培養，重點在于“應用”二字，也就是在實際生活中的專業水平。只有英語教學內容與社會相接軌，才有助于高校培養出符合社會發展的英語應用型人才。

3.創新大學應用型英語課堂模式

轉型背景下，要想推動大學英語應用型人才教育模式的改革，需要不斷創新課堂模式，提高課堂教學的質量。創新大學英語的課堂模式，可以從以下兩個方面出發。

第一，利用現代信息技術，豐富教學形式。隨著網絡技術的不斷發展，網絡課程逐漸興起。慕課、微課逐漸走進大學校園，影響著大學生的學習。教師可以在教學活動中增加慕課、微課等新型教學模式，激發學生的興趣與學習積極性。

以慕課為例，慕課本身具有十分便利的特點，學生足不出戶就可以學習到世界名校的課程。此外慕課的組成還有一個重要的特點就是公開，課程通常是免費的。在“互聯網+”的時代，英語教師可以引導學生在課余時間利用互聯網進行慕課的學習。而且，學生在進行英語學習的過程中，視頻的字幕都是以英文的形式出現的，大大提升了學生學習英語的效率，進而提升學生的綜合實力。

第二，利用多媒體教學的形式創新大學英語課堂。大學英語教學以課堂教學為主，在“互聯網+”的時代，教師將網絡與課堂有效結合，促進學生的進步。現階段，幾乎所有的大學教室中都會安裝多媒體設備，多媒體設備的出現不僅推動了英語教學的發展，也豐富了教師的教學形式，讓英語課堂不再枯燥無聊。教師在上課的過程中會穿插一些與教學內容相關的視頻、音頻等內容活躍課堂氣氛，讓學生更加直觀地感受英語的魅力與國外的文化。多媒體設備的出現也使教師改變了傳統的教學模式，將多種教學資源加以整合，增加了學生的知識儲備量，豐富了學生的視野。多媒體教學推動了學生學習英語時“聽”與“學”的結合，推動了大學英語應用型人才教育模式的改革，滿足了學生多樣化、個性化的需求，加強了教師與學生之間的交流互動，提升了大學英語課堂的教學質量。

4.更新大學應用型英語教學理念

教師作為大學英語教學活動的參與者，在英語課堂上扮演著十分重要的角色。轉型背景下推動大學英語應用型人才教育模式的培養，需要教師轉變原有的教學模式，強調學生在課堂上的主體地位。

由于受到多種因素的影響，我國的課堂仍延續著教師為主體的教學模式，教師主要承擔著講解教材的知識點和維護課堂紀律的責任。一部分教師只在乎自己是否有講明白知識點，而對于學生是否聽懂卻沒有足夠重視。因此，教師應該轉變觀念，引導學生先靠自己的能力解決問題，而不是一味向學生灌輸知識。學生僅僅被動聽課，無法發揮出形成性評價策略在大學英語教學中發揮作用。形成性評價的目的是為了讓學生在平時的學習生活中積累知識與經驗，而經驗則是通過學生自己的努力與實踐才能得來的，所以課堂上堅持學生的主體地位，對于推動大學英語應用型人才教育模式的改革有著十分重要的意義。

總而言之，轉型背景下大學英語應用型人才教育模式研究，對培養出符合社會發展的英語人才具有重要的作用。高校英語教職工要充分重視大學英語應用型人才的培養，及時發現英語教學中的問題，并且制訂出相應的教學策略，從而提高大學英語教學的質量。

參考文獻：

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