基于核心素養的高中語文課堂教學設計策略

邊小龍

摘 要：受到傳統的教育觀念的影響，大部分的教師都將教學重點放在基礎知識上，這嚴重地限制了高中語文教學的全面開展。在此情況下，教師就必須要對學生的實際情況進行全面的了解和分析，在把握了教學過程當中存在問題之后，以核心素養培養為要求來對實際的高中語文課堂教學進行全面的創新和改革。

關鍵詞：核心素養;高中;語文課堂;教學設計策略

在全面開展高中語文課的教學當中，教師首先要對實際的語文教材進行全面的了解和分析，通過多樣化的渠道和方式來了解學生的學情和綜合發展情況。然后以學生為切入點在課堂教學過程當中增加一些生動有趣的教學內容，充分的利用各種多樣化的教學方式和多媒體教學手段來全面激發學生的學習主動性，有效的引導學生主動進行相關的語文知識的學習和探究。

一、合理設計課堂內容，提升語言建構與運用能力

學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。在語文教學過程中，教師可以在基礎知識的教學過程當中增加一些交流和討論環節。在學生掌握了相關基礎知識之后，引導學生利用自己喜歡的方式來進行課文的閱讀。在了解文章的大意和中心思想后，再讓學生根據自己掌握的語文知識來對課文進行深入的探究和討論。這樣不僅能夠全面提升學生的語文學習深度和廣度，同時也能夠在潛移默化的過程中全面提升學生的語文語言應用能力。

例如，在進行“故都的秋”的教學過程中，教師可以利用杜甫描寫秋葉、馬致遠描寫秋風、王實甫描寫秋光、毛澤東描寫秋意的詩句來導入教學，引導學生詳細的對課文進行全面的閱讀。然后，在讓學生思考“作者為什么以‘故都的秋為題。而不以‘北平的秋為題？”，“作者眼里的故都的秋有什么特點？”。學生通過閱讀之后就能夠知道故都的秋更具深層和眷戀的韻味，也能知道作者通過秋晨觀景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨涼意、秋果奇景來描寫故都的秋的清、靜、悲涼。然后，教師帶的學生以“作者是悲秋還是頌秋”來進行課堂辯論，引導學生全面的對課文進行分析和評價，從而讓學生知道這是一篇向往眷戀故都的秋天的悲涼頌歌。

二、在高中語文教學中有效構建教學情景培養學生審美鑒賞能力

教師首先可以利用聲音、圖片、視頻的方式引導學生從語言入手進行鑒賞，詳細的對作者的表現手法和敘事方法進行分析，從字里行間對作者的情感進行有效的推敲。然后，再進一步的結合課文內容來對作者所要揭示的社會生活或者某種現象進行賞析，嘗試從文章描寫的事物現象來推導本質，并對作者的創作意圖和深刻內涵進行全面的品評。

例如，在進行“蘭亭集序”的教學過程中，教師可以用幻燈片向學生展示《蘭亭集序》的書法作品，引導學生更好的感受和體會書法作品的文字美，翩若驚鴻，若游龍的神韻，讓學生嘗試對作品進行賞析和評價。然后，教師在利用多媒體教學視頻向學生展示東晉永和九年三月三日王羲之會友人與蘭亭場景，再進一步的引導學生對詩文進行閱讀，并讓學生結合注釋來進行詩文進行翻譯，并讓學生從重點詞句入手來對文章的主旨、結構特點、表現手法、語言應用、作者情感進行深入的探究和品評。這樣能讓學生更好的了解王羲之積極入世的人生觀，從而使學生深入的感受文章的語言美、形象美、情感美、意蘊美、理性美。

三、在高中語文教學中科學設計課堂活動培養學生綜合文化素養

在進行教學的過程當中，教師除了引導學生掌握教材內的內容之外，還必須要有針對性的導入一些與教材主題有關的傳統文化內容，有效的將傳統文化和現代文化進行有機結合。引導學生利用已掌握的知識來理性的看待現代文化和傳統文化，這樣不僅能夠避免學生產生思念文化和情結和錯誤的文化觀念，同時也能夠全面提升學生的道德修養和綜合文化素養。

例如，在進行“林黛玉進賈府”的教學過程中，教師可以簡單地向學生講述一下中國古代小說發展史，從我國四大名著之一的紅樓夢來導入文章教學。教師可以讓學生利用自己喜歡的精讀、略讀、跳讀的方式來進行課文的閱讀，在掌握了文章的大意之后，再進一步的引導學生對文章當中的環境描寫都段落進行閱讀，然后再讓學生對對林黛玉的心理描寫、行動描寫、語言描寫，以及王熙鳳，賈寶玉的描寫和刻畫進行分析，以便于全面加深學生對全文的理解和掌握。課后，教師還可以讓學生對中國四大名著進行閱讀，這樣能夠更好的讓學生感受和體會我國傳統文學作品的魅力和內涵。

在實際教學過程中，教師必須要科學合理的根據高中階段學生的思維發展情況來進行階段性課堂教學內容的安排。在學生掌握了較為淺顯的語文知識之后，利用別具一格的教學方式和信息化教學方法全面開展語文審美教學和傳承理解教學。這樣不僅能夠全面提升學生的語言應用能力、綜合文化素養、審美鑒賞能力，同時也能為基于核心素養的高中語文課堂教學設計有效性的全面提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孔杏格.基于學科核心素養背景的高中語文教學設計——以《燭之武退秦師》為例[J].教育實踐與研究（B），2018（09）：46-47+50.

[2]孔杏格.優化教學設計，落實核心素養——以高中語文教學為例[J].文化創新比較研究，2018，2（10）：145-146.