農村小學學困生形成的原因及對策初探

喬海平

摘 要：新課程標準指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都產生成功的學習體驗得到相應的發展。學困生由于他們的心理、教育行為、教育環境等諸多原因出現知識的斷層，對學習沒有積極性，感到困難，其學習成績明星低于同年級學生，不能達到預期目的。轉化學困生的工作迫在眉睫，有教育者認為：轉化一名學困生，不亞于培養一名優秀生。

關鍵詞：學困生;成因及對策;教育策略

素質教育的宗旨是“面向全體學生，讓學生得到全面發展”，但是學困生的轉化工作一直是廣大教育工作者普遍關注的問題。學困生不是天生的，而是在長期的生活、學習和社會中逐漸形成的。學困生的轉化工作是教育均衡發展理念的體現。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，幫助他們成長，是教育者最主要的職責。

在我們學生的教育工作中，學困生的形成原因千差萬別，但總體來說，主要有以下幾個方面。

一、不良的家庭環境和教育的影響

在家庭教育中，最重要的是父母的影響，父母是孩子的第一位老師。歸納起來，形成的原因有三種：一是有意識和無意識的教育。隨著互聯網的廣泛應用，在農村有些家長不注意自己的生活習慣，一有時間手持手機玩游戲，他們的行為對孩子具有消極的潛移默化的作用。二是父母的消極思想、觀念及其言行對子女產生的影響。有些家長早早要求孩子跟父母外出打工掙錢，或大力小生意而放棄學業。三是對留守兒童管教不嚴。因爺爺奶奶對孩子嬌生慣養，對孩子的品行、學習從不過問，任其發展。這使孩子不知不覺中染上不良習氣，放蕩、逃學，無視班規校級。

二、學校教育中缺乏教育的理解與耐心、尊重與愛護

在學校教育中，有些教師只注重教書，忽視了育人;只關注優秀生的發展，忽視學困生的轉化，缺乏對學困生學習的耐心指導，以致他們對教師不感興趣，出現驗血情緒，甚至出現與教師“頂牛”現象。

三、學生自身缺乏遠大的理想和目標

學習是作為實現人生遠大理想和目標的途徑。但一些學生沒有理想，學習目標不明確，不求上進，對學習無興趣，不愿努力，總認為自己資質差，不可能把學習學好。

當然，學困生形成的原因還有其他因素。針對形成的諸多因素，筆者認為應從以下幾個方面，做好學困生的轉化工作。

（一）加倍關愛，喚醒學困生的求知欲和學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和同伴中經常抬不起來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感。作為教師，對這部分學生應該加倍關注，包括他們的學習、生活和愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

（二）提倡賞識教育，增強學生學習的自信心。歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”信心是成功的起點，是前進的力量。賞識教育法的創始者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，積極給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。

（三）多一點理解和尊重，建立和諧的師生關系。學困生和其他學生一樣，具有強烈的自尊心。因此，在學困生的教育中，重要的是對他們多一點理解，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化他們冰冷的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。讓學困生感到老師對他們的希望和寬容，消除了畏懼感，能積極回答問題，對學習充滿自信。

（四）多一點表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。小學生正處于兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。學困生同優秀生、中等生一樣渴望進步，也想成才。作為班主任，要善于從學困生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推進其前進的動力。事實證明，學困生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。相反，在一定意義上，淘氣、調皮的孩子聰明。因此，在教育工作中，對學困生有所“偏愛”，課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵，有所進步就給予贊許，生活中做點好事就進行表揚，讓學困生品嘗到贊許、表揚的快樂。我班曾有這樣一名學生，由于家長在學習和生活中缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷東西的壞習慣，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學們的譏笑和歧視，他感到抬不起頭。但他卻主動為班上打掃衛生，冬天主動為班上生火。抓住這幾件事情，我先對他進行耐心的談話，既肯定他的優點，又指出他的存在的缺點。有用通俗易懂的《狼來了》的故事對他啟發誘導，讓他懂得誠信是做人根本，從小做一個誠實正直的孩子，長大才能做對社會有用的人。鼓勵他勇于改正缺點，發揚優點，爭取做個好孩子。同時積極與家長溝通，配合教育，還安排優秀學生對他的學習進行輔導。使這個同學既明白了道理，又深深感到教師、父母和同學們對他真誠地關心、愛護，逐漸改掉了壞習慣，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒標兵”的榮譽，他用實際行動證明自己走上了進步的道路。

學困生的轉化是艱難、細致的工作。正確對待學困生，對給他們一點愛，用愛去感化他們，只有贏得了學困生的信任，成為他們的知心朋友之后，在做轉化工作，就會收到良好的教育轉化效果。一位教育家說：“孩子是祖國的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是花開再晚，只要精心護理，也照樣結出果實。”教育工作者應當有恒久的耐心，火熱的愛心，精心培育那些遲開的花朵，相信他們一定會鮮艷綻放。

參考文獻：

[1]林孝國.農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究[J].文理導航（下旬），3（2011）：60-60.

[2]王永芳，穆增貴.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J]. 課程教育研究，2013（30）：162-163.