淺談高職英語課堂教學(xué)的評價

景然

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教育制度的改革促進(jìn)了高職院校教學(xué)管理水平的提升，課堂教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)評價體系是保障高職院校品質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測和監(jiān)控的重要手段。本文從高職英語課堂教學(xué)評價的概述入手，針對當(dāng)前實踐教學(xué)活動中的現(xiàn)狀及存在問題展開分析，提出完善高職英語課堂教學(xué)評價體系的有效措施，以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升高職英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語;課堂教學(xué);課堂評價

一、高職英語課堂教學(xué)評價概述

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語成為經(jīng)濟(jì)文化交流的重要工具和載體，高職院校是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)技能的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、管理和服務(wù)型人才的陣地，英語是高職院校的基礎(chǔ)課。教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，高職英語課堂以培養(yǎng)學(xué)生日常英語交際英語和涉外業(yè)務(wù)活動能力為目標(biāo)，高職英語課堂教學(xué)評價體系是運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)對高職英語教師教學(xué)過程進(jìn)行客觀、綜合的評價，評價體系以學(xué)生為主體，將評價與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，體現(xiàn)可操作性的原則，一般采取形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式?？茖W(xué)的實施教學(xué)評價包括教師之間的評價、師生之間的評價、學(xué)生的自評等方式，重視通過互動和激勵方式提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。建立科學(xué)全面、多元系統(tǒng)的課堂評價體系具有重要意義，高職英語教學(xué)課堂教學(xué)評價體系根據(jù)評價的功能、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量和有效性的重要手段，有利于提升高職教師自身教學(xué)水平，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、高職英語課堂教學(xué)評價發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題

（一）課堂教學(xué)評價體系不完善。我國教學(xué)質(zhì)量評價體系開展時間較短，缺乏成形的可借鑒的體系。當(dāng)前學(xué)校和師生對教學(xué)評價體系重要性認(rèn)識不全面，高職英語課堂教學(xué)評價體系沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念，以教師作為評價主體，缺乏有效的監(jiān)督，公平性和公開性得不到保證。

（二）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)單一、不科學(xué)。課堂教學(xué)評價體系是一個系統(tǒng)的、多元化體系，當(dāng)前高職英語課堂評價體系局限在課堂上的教學(xué)活動層面，具有一定的局限性，大多采取單純以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬恳罁?jù)的終結(jié)性評價，評價指標(biāo)設(shè)計單一;教師以完成教學(xué)計劃為主要任務(wù)，忽視學(xué)生個性化特點(diǎn);教學(xué)評價傾向于人事管理取向，評價目的功利，考核體系復(fù)雜，指標(biāo)不直觀，不利于學(xué)生掌握，難以真實反映教師教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價不客觀?？茖W(xué)的教學(xué)評價結(jié)果是建立在完善的信息反饋基礎(chǔ)上的，當(dāng)前部分高職院校的評價體系中缺乏交流與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對教學(xué)的真實意見和好的建議難以通過有效渠道傳輸，給課堂教學(xué)評價帶來虛假的信息，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價難以發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)效果。

三、完善高職英語課堂教學(xué)評價體系的應(yīng)用策略

（一）完善高職英語課堂教學(xué)評價體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要全面認(rèn)識課堂教學(xué)評價體系建設(shè)的重要性，從全局的發(fā)展的眼光重視課堂教學(xué)評價體系建設(shè)，明確崗位責(zé)任，優(yōu)化資源配置;加強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)評價體系的相關(guān)理論研究，明確的評價目標(biāo)，重視教師隊伍培訓(xùn)，提高英語教育教研力度，打造英語專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊伍;針對評價結(jié)構(gòu)、功能、過程和方法進(jìn)行科學(xué)分析和量化;以評促學(xué)、以評促改，注重課內(nèi)課外全方位考核，充分挖掘教師的潛力，提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量評價中要樹立正確理念，明確學(xué)生評價主體地位，拓展教學(xué)評價體系的內(nèi)容，以學(xué)生、專家、督導(dǎo)組成評價組協(xié)作評價完成教學(xué)評價;多元化教學(xué)評價指標(biāo)，要注重考核評價方式的靈活性，針對教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等要素綜合考量，既要關(guān)注教師課堂組織能力，又要重視全面考察學(xué)生對語言知識的掌握和語言技能的運(yùn)用能力;結(jié)合高職教育的獨(dú)特性規(guī)范、引導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)控英語課堂教學(xué)，突出職業(yè)學(xué)生的英語交際能力和溝通素養(yǎng)的評價，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升;明確項目考核的要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)，制定適合高職英語教學(xué)要求、具有可操作性、可理解性強(qiáng)的教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行不同的標(biāo)準(zhǔn)和層次分析，提高評價者的參與度;加強(qiáng)信息化建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高課堂教學(xué)評價的效率，構(gòu)建和諧、多元、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

（三）重視評價反饋、確保評價結(jié)果科學(xué)客觀。學(xué)校要以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)校管理層、教師、學(xué)生共同集體參與課堂教學(xué)評價工作，尊重學(xué)生個體差異，架設(shè)交流方便、溝通便捷的評價反饋機(jī)制;采取專業(yè)化和科學(xué)的方法，綜合運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的高職英語課堂教學(xué)評價模式，分階段評價教師工作，注重教學(xué)過程中的考核與評價，合理確定日常成績與終結(jié)性結(jié)果的比例，適時引入外部評價，適時對課堂教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，以提高評價的客觀性和有效性。

課堂教學(xué)評價是綜合評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)評價體系建設(shè)是改革高職教育教學(xué)體制，培養(yǎng)高素質(zhì)高職畢業(yè)生的必然要求。高職院校要完善課堂教學(xué)評價體系、多元化課堂教學(xué)評價指標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)評價的流程，推動教育體制的改革，構(gòu)建全面、科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高職英語課堂教學(xué)評價體系。

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