利用信息技術支持幼兒的深度學習
——以大班音樂集體活動“說唱西游”為例

文 李 瑋

一、案例背景

RAP即說唱，是一種曲藝表演形式，是在機械的節奏聲的背景下，快速地訴說一連串押韻的字句。RAP最重要的是咬詞，其次才是速度、節奏和感覺。大班幼兒在生活中聽過、接觸過這種曲藝風格，如幼兒聽過的《中國話》《雙節棍》《月亮之上》等歌曲都涉及說唱，幼兒聽過之后時常會無意識地哼上幾句，但這種曲藝形式卻很少在幼兒園的音樂活動中開展。

四大名著之一的《西游記》家喻戶曉，大班幼兒對于《西游記》中的經典人物已不再陌生。我們可以提取《西游記》中的角色和有節奏感的旋律作為游戲元素，利用技術手段設計一個游戲課件，讓大班幼兒在游戲課件的支持下，用說唱的形式去說一說西游記中的故事。

二、案例描述

（一）初涉說唱西游

大班幼兒對《西游記》中的人物再熟悉不過了，對孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧等人物如數家珍。那如何用說唱的方式去說《西游記》中的故事呢？教師出示了課件圖一。

為什么會有三個孫悟空的頭像呢？有的幼兒很疑惑。一旁的幼兒回應道，因為孫悟空就是三個字呀。那為什么有的頭像小，有的頭像大呢？這時教師依照圖譜，念了“孫悟空”三個字，有的幼兒頓時反應過來，原來小頭像就是把“孫悟”兩個字念得快一點呀！那后面就是“金箍”“棒”！這時教師追問道：“孫悟空用金箍棒做什么？”幼兒立刻回應道：“打妖怪！”剛說完，有的幼兒已經按著圖譜脫口而出：“孫悟空，打妖怪。”那四個笑臉又是什么意思呢？“開開心心”“快快樂樂”“高高興興”……這些詞像連珠炮般從幼兒的嘴里蹦出來。有的幼兒已經迫不及待地念出來了：“孫悟空，打妖怪，開開心心，打妖怪，喲喲，打妖怪！”

當教師出示圖二的時候，幼兒遷移了圖一的經驗，順勢念道：“豬八戒，吃西瓜，開開心心，吃西瓜，喲喲，吃西瓜。”這時幼兒又發現，屏幕上小喇叭的符號變多了，里面五角星的數量也不一樣。為什么呢？幼兒結合前面的經驗猜測道：“星星數量不同代表音樂速度不一樣，星星越多，速度越快。”到底是不是呢？這次要輪到幼兒自己去驗證了。

（二）練習說唱西游

幼兒四人為一組，共同練習說唱，最后從四個角色中選擇一個，與其他小組進行PK。教師給每個小組提供了一臺內置《說唱西游》課件的iPad，幼兒通過自主點擊課件里的角色圖標和音樂圖標，選擇角色創編歌詞，并根據自己的能力選擇相應的音樂速度進行練習。

（三）PK說唱西游

小組PK比賽時間到了，幼兒躍躍欲試。第一組選擇了唐三藏的角色，并選擇了五顆星的速度。說唱完之后，其他小組的人點評道：“三個人的速度比音樂慢了，而且其中還有一個人聲音太小。”第二組看到第一組挑戰失敗后，選擇了豬八戒和四顆星的挑戰速度。當幼兒跟上了四顆星的速度時，心里特別開心，成就感油然而生。在有了前面幾次經驗的基礎上，幼兒更有積極性了，繼續挑戰更快的速度。

（四）豐富說唱西游

嘗試過四個角色后，幼兒已經不再滿足于這些提供好的角色。白龍馬、蜘蛛精……幼兒的思路不斷地延伸發散，“白龍馬，跑得快，踢踏踢踏，跑得快，喲喲，跑得快。”“蜘蛛精，抓唐僧，偷偷摸摸，抓唐僧，喲喲，抓唐僧！”……角色在改變，角色所做的事情也在變換，幼兒根據自己創編的說唱內容，隨著音樂的節奏，繼續開心地挑戰著。

（五）游戲說唱生活

幼兒在班級里用說唱的方式，說著《西游記》中的故事。我湊了過去，他們見狀，沖著我喊道，“李老師，你好呀，開開心心，你好呀！喲喲，你好呀！”一邊說唱，一邊還加上了身體的動作。

三、案例反思

（一）關注信息，技術是否能促進幼兒有意義地學習

借助信息技術，通過有趣的設計，讓幼兒有充分的時間和空間在游戲化情境中去建立與知識、與同伴、與現實、與未來的聯系，激發幼兒個性化學習的內驅力，提供更多發現問題的機會，讓幼兒獲得非凡的體驗，真正實現有意義的學習。案例中教師設計了有趣的“說唱西游”游戲，為幼兒提供裝有游戲課件的iPad。幼兒可以根據自己的興趣需要和能力水平，在游戲課件的幫助下自主練習說唱。活動中幼兒利用iPad中的游戲課件進行說唱練習是自主性的，幼兒根據自己的興趣選擇相應的角色，自主地創編歌詞；根據自己的能力水平選擇相應的音樂節奏，個別化地進行練習與挑戰。同時，在整個練習說唱的過程中，幼兒能夠進行自我監控和調節，根據自身和團隊合作出現的問題進行合理的思考，如：創編的歌詞與所選游戲角色的適宜性、所選音樂節奏的速度與自身能力水平的匹配性等等。在練習說唱后進行自我評價，并尋找適宜的方法和策略去獨立地解決問題。在iPad游戲課件交互性的支持下，幼兒進行自主練習并且能真切感受到成功的締造來自他們自己，他們不是被迫地學習，而是“我想試”的主動性學習。在整個過程中，教師都將學習的目標隱含在游戲之中，并在運用i-Pad游戲課件的基礎上，利用可變化的過程（如挑戰不同的角色、挑戰不同的音樂節奏速度）來刺激幼兒的興趣，激發幼兒的學習熱情。在整個游戲活動中，幼兒的參與是實實在在的，我們看到了他們在游戲中學習的堅持、專注與投入，實現了真正有意義的學習。

（二）深思如何促進幼兒的深層思維

對于教師來說，不光是要通過技術媒介的支持讓幼兒簡單玩樂，而是要合理地引導，幫助他們建立起游戲與學習內容、與生活經歷的聯系，促進幼兒的深度探索與思考。教師要思考將游戲規則與學習內容巧妙融合，對游戲情境進行合理搭建和巧妙構思，這樣幼兒的學習品質、學習能力才能在創設的真實游戲體驗中得到提升。從案例中我們可以看到，幼兒在游戲中的學習是自發性的，同時所獲得的經驗也是有意義的。幼兒經歷了“初涉說唱西游”→“練習說唱西游”→“PK說唱西游”之后，遷移運用已獲得的經驗，重新更換《西游記》中新的人物角色，聯系自身對西游記的認知，創編新的與人物角色適配的事件并將其融入原有的知識結構中，進行新的說唱游戲。甚至能夠跳出《西游記》，將已有的知識遷移到新的情境中。例如，將說唱延伸到生活中進行游戲，以及與老師問好打招呼等等。幼兒在技術媒介的支持下，不斷地進行更深層次的探索與思考，在新的情境下運用所學嘗試解決新的問題。

（三）站在幼兒的立場使用技術

技術的發展,每時每日都在向前發展著,每隔三五年就會發生一次技術創新,改變著這個世界,也改變著我們的生活。當代的幼兒從一出生就浸潤在這個技術不斷革新的世界,幼兒對于技術并非一無所知。即使他們不能意識到技術的存在,他們也無法回避技術在生活中的具體應用。然而并非因為這樣，教育活動中我們就必須得用技術。教育活動訴求者是幼兒，幼兒是教育的主體、對象，教育活動的最終目標是為了幼兒的發展。所以，我們必須要做到“四個關注”，真正站在幼兒立場去使用技術，促進幼兒的深度學習。

1.關注幼兒的經驗

我們在使用技術之前要思考，對于將要學習的內容幼兒有無經驗，如果有，是否需要使用技術去連接？借助技術媒介是否能夠支持幼兒向前發展？例如，案例中，教師通過在幼兒已有說唱經驗的基礎上，通過制作游戲課件幫助幼兒深化對“說唱”的理解和運用。

2.關注幼兒的需要

幼兒的需要是什么？現有的技術支持能否滿足幼兒的需要？對于幼兒的這些需要，教師應該如何選擇？如何引導、發展幼兒積極、健康的需要？這些都是我們需要思考的問題。案例中，教師提供的iPad游戲課件和設置的“任務情境”，滿足了幼兒自主學習、自主探索、自我挑戰的需要，讓幼兒有充分的時間和空間，在真實的體驗中去解決自己遇到的問題。

3.關注幼兒的興趣

教師要思考幼兒對今天的學習內容有無興趣？如何通過激發幼兒已有經驗來喚醒幼兒的興趣？案例中，教師通過西游記的角色加上節奏韻律，喚醒幼兒已有經驗，激發幼兒的學習興趣。并且設計了真正的“探究任務”給幼兒，讓幼兒分小組利用游戲課件練習說唱游戲，并在自我練習之后與其他小組進行“說唱西游PK大賽”。通過創設真實的情境，利用任務驅動手段，以游戲化的方式激發幼兒主動學習，把學習的主動權真正地交給幼兒，讓幼兒在真實的情境中利用iPad自主、愉快地進行著說唱練習，并在自發的重復性練習說唱的行為中，對說唱經驗逐步建構、充實、鞏固，直至解決“說唱西游”的實際問題，并在游戲的體驗中獲得關于“說唱”的新發現。

4.關注幼兒的發展

技術的使用是否能推進幼兒的發展是我們需要關注的要點。案例中，幼兒在“說唱西游”的游戲化情境中去建立與知識（說唱、《西游記》、節奏模式等）、與同伴（協商、妥協、合作等）、與現實、與生活的聯系，激發了幼兒個別化學習、合作學習、探究學習等內驅力，給幼兒提供更多發現和解決問題的機會，讓幼兒獲得非凡的體驗，幼兒的學習品質與學習能力在游戲規則與學習內容中進行巧妙融合，在游戲化的真實體驗中得到了提升。

綜上所述，使用了什么技術不是最重要的，在技術這層甜美外衣包裹下的幼兒的學習能力和品質的提升才是關鍵。