『自然環境』下幼兒自主游戲的探索與實踐

文 王紅花

我園最大的局限性是校舍陳舊，空間狹小，人數過多，布局不合理，為我園環境創設帶來了很多困難。通過《指南》實驗園的活動與研究，經過專家的引領，使我們明確了環境創設與《指南》的關系，轉變了思考方式，理解了環境創設的意義。我們根據適宜性、功能性和發展性原則對室外場地進行了改造，并且將場地劃分為多個功能區以滿足幼兒各類活動的需要，添置了各種器材支持幼兒游戲，為幼兒創設了主動學習的環境。又根據幼兒本位的原則，尊重幼兒的眼光，尊重幼兒的視角，尊重幼兒的需要來改變室內環境的布局，使環境來源于幼兒的生活，來源于幼兒的經驗，來源于幼兒的親身體驗，真正做到讓我們的環境“活”起來。

環境創設最終是為了給幼兒提供充分的游戲支持。那么，我們所創設的環境是否適合幼兒發展，支持幼兒自主學習呢？通過一次次觀察、研討，我們解讀幼兒的需要，不斷調整游戲環境與材料。

一、發現兒童，為他們自主游戲提供方便

我園的環境是分塊式的，沒有完整的墻面可作為依托來搭建材料棚。起初，為了便于保存，我們將游戲材料架分別放在各個樓梯腳下，時間長了，我們發現幼兒拿取材料很不方便，無形中縮短了他們的游戲時間，并且顯得很凌亂。于是，我們想辦法將材料架挪到場地上，請人定做了防雨棚，便于幼兒就近取放材料。并把閣樓間空出來改造成了小活動空間，這才有效解決了問題。

二、理解兒童，看懂他們游戲的行為

有時候，教師會有疑惑，怎樣的材料才算是有價值的呢？我們鼓勵教師不斷觀察。例如，在綜合活動場地上，當幼兒都在玩毛毛蟲游戲的時候，一根鏤空塑料棒卻深深地吸引了一個小班男孩。我們注意到，他正一動不動地跪趴在地上，眼睛盯著塑料棒好像在思考著什么。然后他拿起塑料棒，微微斜過來，再換個角度，傾斜到另一邊，眼睛對準塑料棒的鏤空處。我靜靜地蹲下來看，原來鏤空塑料棒里面有一個小鈴鐺，男孩正在研究鈴鐺。他將塑料棒平端在手里再慢慢傾斜，并不斷調整傾斜的角度，目光隨著鈴鐺的滾動而移動。反復嘗試幾次后，他不再重復動作了，似乎明白了什么，然后就放下棒子去玩毛毛蟲游戲了。當時，雖然周圍很吵，但是男孩始終很專注，也沒有發現我在關注他。幼兒是天生的學習者，這個孩子雖然一直沒有說話及與同伴互動，但從他的行為中我知道他學會了觀察、質疑、分析、尋找答案。游戲材料是否適宜，主要看能否激發幼兒的興趣和探究欲望，能否促進幼兒主動學習。

三、尊重兒童，為自主創造性游戲提供支持

在游戲材料的投放中，我們觀察到，投擲區域的迷彩洞洞布幼兒玩了幾次就不玩了，于是，我們將迷彩洞洞布拿下來。這塊不起眼的布卻不知道什么時候被幼兒們發現了，他們把它拿到了運動場地上，說要搭帳篷、做戰壕。在老師的幫助下，由輪胎和攀爬梯組成的“營地戰壕”形成了，它吸引了很多男孩。他們自行分配角色，搭建區域，架起槍，開始了激烈的“戰爭游戲”：有扔手榴彈的，有掩護戰友的，有去敵人陣地搶糧食的，有救護傷病員的。因為這塊洞洞布，幼兒創造出了情境性的野戰游戲。時間久了，那塊洞洞布因長期日曬雨淋已經破損得不能再用了，我們重新更換了迷彩網作為防護網。隨著游戲的進一步深入，老師們觀察到幼兒游戲時搶救傷病員都是露天進行，不夠安全，于是就投放了一頂蚊帳，立刻引起了幼兒的關注，他們還拉來了墊子放在里面作為醫療床。

又如，在一次戶外建構區的觀摩研討中，有老師質疑這積木搭建建筑物以外的其他作用。一會兒之后，我們就發現了幼兒的創新建構，他們將同一規格的三角形拼在一起成為圓，他們說，在做比薩。他們用鏟子把“披薩”一塊一塊分開，送到我們手里，愉快地請我們“品嘗”。我們收獲的不僅是美味的“披薩”，更加堅信，幼兒有獨特的創造能力，我們要相信他們，不要急于下結論，要善于等待。

四、追隨兒童，因地制宜調整環境

我們所設置的游戲區域都是相對的，并不是一成不變的，需要根據實際情況做出適當的改變與調整。例如，我們的下沉式廣場有個天然的舞臺，原先我們利用這個優勢創設了戶外表演區，提供了很多材料供幼兒表演，幼兒玩得很開心。可是后來通過觀察，我們發現，每次表演區幼兒玩得開心的時候，迷宮區幼兒的目光就會被吸引，而有時候別的場地上幼兒聲音比較大的時候，臺上的演員又聽不到對方的臺詞，于是，漸漸就失去了表演的熱情。因此，我們將表演區暫時與音樂區進行了合并。

課程游戲化的實施讓我們老師建立了正確的兒童觀、發展觀和課程觀，改變了原來的不敢放手、管不住嘴的狀態，將自主權真正交到了幼兒手里，在微信平臺中老師們記錄的內容也更豐富了。環境與材料的調整成了常態，幼兒的自主游戲和教師的觀察越發自然。

幼兒的學習是在親身體驗和實踐操作中完成的，不僅是在幼兒園，社會才是真正的自然環境。我們還利用周邊社會的自然環境資源，將有情節的游戲延伸到了家庭與社會中。例如，我們幼兒園附近有一個郵局，我們認識到這是幼兒進行社會性游戲難得的好課堂。經過與郵局負責人的交流，我們帶著幼兒來到了郵局，參加了“我是賣報小行家”的職業體驗活動。幼兒在家長陪同下，戴上工作帽，做起了小報童。有的幼兒還提前做了預案，準備了很多禮物，賣一份報紙就送一份禮物。還有的幼兒專門到人流多的地方叫賣，報紙很快就賣完了。當然，不是所有的幼兒都這么順利。有個叫左右的孩子，開始時很起勁，但最后還剩6份報紙的時候，怎么都不肯賣了，媽媽打算放棄的時候，班上另一個賣完報紙的小女孩主動過來關心他，說：“左右，我陪你去賣，我賣報，你收錢好嗎？”左右一聽很高興，立刻同意了。就這樣，女孩帶著左右走進了肯德基，女孩對一名叔叔說：“叔叔，買一份報紙吧。”左右接著說：“買一送一。”叔叔一邊說“好的”，一邊在口袋里掏著錢，可是掏了好一會兒還是沒有找到零錢。女孩說：“叔叔，您沒有錢嗎？算了，您不用再找了，我們不賣了，謝謝您，再見！”在這個事件中，我們發現了幼兒在自然事件中解決問題的能力，小女孩不在沒有希望的事情上浪費時間，而是適時地選擇了放棄，換下一個機會，左右在她的陪伴下愉快地賣完了報紙，這才是活動帶來的最重要的教育價值。活動結束后，我們采訪了幼兒，他們都很高興，擁有滿滿的成就感，而家長們將幼兒參加活動的感悟和收獲用圖文結合的方式記錄下來交給了老師，進行了經驗分享。這種職業體驗是在游戲中學不到的，只有在自然的社會環境中，幼兒才能學會在挫折面前勇敢堅持，學會自主解決問題，這才是最好的成長。

每個幼兒都是一粒種子，蘊含著自己的生命密碼，擁有著自己的生長節奏，我們愿意給他們自由、自主的時間和空間，守護他們自在的童年，讓他們健康自然地生長。

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M]．南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).