聚焦蘇式課堂，提升小學生多元化音樂能力

[摘 要]結合近幾年的義務教育課程改革，作為音樂教師在教學改革實踐中，在音樂活動設計時，要創造適合學生多元化能力的教學環境；要根據學生的差異，用不同的設計導入，激發學習興趣；再結合教材特點，運用多種教學方式，開發學生的多元化能力發展；課堂教學評價也采用多元化評價，促進學生多種能力的全面發展。

[ 關鍵詞 ] 音樂教學 多元化教學 多元化能力 學生差異 多元化音樂評價

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納多元智能理論提倡者告訴我們，人類思維和認識世界的方式是多元化的，至少存在語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識等七種智能，由于這七種智能在每個人身上的結構組合方式、組合程度不同，致使每個人的智能都各具特點，使人存在不同的智能長項和弱項。人是綜合性的，它要求每個人多元智能的全面發展，作為音樂教師，需要針對學生的特點，改變我們的音樂教學，促使學生多元化能力全面發展。

在以往的音樂教學中，在教育觀、師生觀、教學方法等方面存在著諸多問題。如我們心目中的好學生是一種篩選式的“選拔自己覺得好的好學生，能夠教育的好學生”，我們的許多音樂教師都曾為自己培養了多少個音樂特長生而高興，卻扼殺了班級里多少學生在音樂上的發展機會。

有些教師還在用“主導灌輸式”的師生觀，使音樂教師們很注重自身的學科素養和教學技能，把自己塑造成學生面前的音樂權威，努力地將所學的音樂知識和所掌握的音樂技能一項一項地傳授、灌輸給學生。少數的學生成為我們眼中的音樂特長生，而大部分學生則對我們的音樂課越來越沒有興趣。

這就是為什么以往學校音樂課并不是讓學生都感興趣和快樂。其原因是由于我們過分重視音樂知識和專業技能的傳授，忽視學生在音樂教學中其他領域的滲透；重視唱歌教學和樂理知識教學，忽視欣賞課以及與其他學科的關聯；重視個體的提高，忽視面向全體；教學方法基本采用“教師講、學生聽”、“教師示范、學生模仿”等基本教學形式，忽視學生存在的差異和師生的合作關系。這些因素在很大程度上阻礙了學生多元能力全面發展的機會，我們可以轉變觀念，在教學方式方法上對我們的教學進行全面的改變。

一、建立“音樂教學讓學生體驗多元能力”的教學觀

在這種新的教學觀念教學中，在設計音樂教學時，我們要樹立“為學生多元化能力發展而設計教學”的觀念，以全面發展學生的多元能力為我們教學的最終目標、。傳統的音樂教學卻往往只重視學生音樂技術的發展，并把它作為本學科特定的發展目標 。

在多元智能觀的指導下，我們相信在音樂學科教學中能培養學生的多元化能力，音樂教學活動蘊涵著多元化能力進一步發展的可能。

表現為：聆聽音樂能幫助學生體會音樂語言的節奏、音色和旋律，旋律發展、節奏變化、和聲、曲式結構等；有利于提升學生語言表達能力；可以提高學生對事物分析邏輯能力；請學生通過音樂，想象畫面，能促進學生的想象力和創造力；通過集體音樂活動，如：音樂游戲，合唱，小組唱，二聲部交替演唱與個體表演，增強學生之間的情感，學生能更好地感受與表達自己的情緒，促進自我認識的發展和表現能力。

所以，音樂教師首先要改變自己對待音樂課程的教學觀念，以學生全面發展為本，進行教案設計。

二、根據不同學生發展，設計教學環境

學生的個體發展的方向和程度受到環境和教育的極大影響，因此要在音樂教學中發展學生的多元能力，必須努力為學生營造一個適合學生的教育環境。

（一）營造良好的心理氛圍

在音樂教學中，良好的心理環境是指一種氣氛，師生在一種輕松的、愉快的、和諧的環境中彼此交流，互相尊重。師生在音樂教學過程中始終保持良好的情緒，學習的熱情，是培養學生多元化能力的精神基礎。如傳統的教學方法，學生必須對教師的話言聽計從；對于學生音樂學習情況的差異簡單地用演唱將等級將其分為優秀、良好、差幾等，或者把一些在音準、節奏上沒有學好的學生，認為他們是無音樂細胞而放棄了耐心教學，甚至對他們產生歧視等等。

由于教師不正確的傳統觀念使學生在內心產生負面情緒，有的學生產生抵觸音樂課的情緒；學生產生自卑心理；有的在心理上對學習音樂出現障礙等等，嚴重影響了學生學習音樂的興趣、積極性。因此，我們需要為學生營造一個良好的心理環境。

在教學中，我們應從每個學生都擁有多元化能力發展需要的目標出發，清楚地認識到學生之間只是類型的不同，因而不存在差生的概念，每一個學生的能力都能被挖掘；同時，要形成親密的師生關系，教師要尊重每個學生，并發現其長處，對所有的學生一視同仁，充分認識到每個學生的可教性，調動起教育學生的積極性，從不同的角度去了解學生的特長，并在教學過程中幫助學生尋找、發現自己的智能特長，對每一個學生都給予相應的期望，在和諧的師生情感氛圍中學生會努力地按照教師所期望的方向發展；其次在課堂教學的設計中，根據學生的能力差異，設計靈活多樣的教學方式、方法，使學生的特長得到充分發揮，并及時地對學生的表現給予多種評價，使他們敢于表現自我。讓每一個學生在我們的音樂課上都有機會展示自我的空間，獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣和信心。

只有在十分放松的、沒有任何顧慮的心理環境中我們的學生才能得到多元智能的全面發展。

（二）豐富音樂課堂內容

長期以來我們已經習慣了上唱歌課的環節（即識譜、視唱、念歌詞、唱歌詞），用這些來教會學生唱一首歌，在這一過程中比較注重基本樂理、節奏音準的教學，很少想到把與這首歌曲教學有關的其他領域的東西也充實進來，音樂課在學生不停的唱、教師不停的糾正中周而復始。

另外，原有教材中的有些欣賞作品很多內容陳舊，脫離現在學生的生活，旋律難唱，歌詞拗口，作品主題有些并不和學生生活有關系，所表達的情感學生無法體會，難以掌握的旋律往往讓學生望而生畏，但因為是教材，所以不得不按壓式的教下去。如此單一、枯燥、難度又大的音樂教學內容，在很大程度上阻礙了學生多元能力的發展。從多元智能理論的角度來講，我們要嘗試把其他幾項智能領域的教學內容充實到音樂教材中，使重組后的音樂教學內容體現人類智能的多元化。

音樂課要實現學科綜合為學生提供多元的知識環境。音樂內容不僅要使培養音樂智能的音樂感受、鑒賞、表現、創造和音樂相關知識互相溝通、彼此強化，還要在內容中實現與姊妹藝術（文學、美術、歷史、人文）的綜合，同時音樂內容還應向學生比較喜愛的音樂靠攏，了解學生喜歡什么樣的音樂，豐富教學，來加深對音樂內容的感受、體驗、認識和理解。多元的教學內容必將為發展學生的多元智能創造有利的條件。

三、多種途徑導入，激發學習興趣

音樂教學是一個師生互動的過程，需要在學生主動配合和積極參與下才能得以實現。學生主動性和積極性取決于學生對所參與的活動的興趣如何，興趣是學生參與音樂活動的內部動力。

如何激發學生參與音樂活動的興趣？在多元智能理論下我們知道，每個學生都擁有一項或多項智能長項，即特別的愛好和特長，是激發學生積極主動地參與音樂活動的興趣起點。這為我們的音樂教學提供了多個興趣起點。，因此，在教學中我們可以結合教材內容等，根據學生的年齡層次，學情不同，興趣不同，采用不同途徑導入，激發學生學習音樂的興趣，使多元智能的開發得以實現。

如學生比較喜歡生動而富于戲劇性的語言描述，就可以從以此為起點，結合教材內容，設計有關語言的故事導入法、兒歌謎語導入法、背景介紹導入法、談話導入法等；有的學生比較喜歡通過自己的親身實踐來學習，我就設計了游戲導入、情景導入、實物導入等多種導入方法；有的學生對色彩畫面感興趣，就可通過圖畫導入，多媒體導入等，滿足學生視覺上的渴望，激發他們對音樂興趣。

以上所說的導入方法可以根據不同的教材輪流運用，也可在同一堂課的不同環節分別運用，甚至可以在同一個教學環節中，從多元起點出發，滿足學生不同的興趣需要。

如在教學歌曲《愛的人間》時，先讓學生聆聽歌曲旋律，指導學生根據自己的能力特長分組合作，在感受歌曲情緒基礎上，用自己最喜歡的表達方式來表現自己聽到的內容。學生會自覺地分成畫畫、節奏律動、語言表達等幾個小組，學生認真地聆聽、感受音樂，并嘗試用語言描述、肢體語言、圖畫等形式將所聽到的音樂表現出來。

對于這一環節的設計，主要目的為學生創設了一個自由的學習空間，讓不同學生的興趣提供機會 ，讓擁有不同智能長項的學生能在自己的興趣上充分發揮自己，調動了其學習積極性和主觀能動性，形成互動的教學氛圍。

四、運用多種教學方式開發學生多元智能

一堂音樂課不可能在各個方面都對學生進行培養。我們要結合音樂學科的特點，根據教學內容，運用多種教學方式，有針對性地培養學生某些方面的智能。

在教學《金孔雀輕輕跳》一課時，將多元化能力的培養目標定為音樂、空間想象、語言、人際交往五項，我讓學生安心欣賞歌曲旋律，提問“在音樂你聽到了什么？請用語言表現出來。”“用身體來表現一下”學生的答案很多，有的學孔雀飛、有的做舞蹈動作等，他們通過自己的身體把對音樂的感受直接表現出來，使表現力得到了鍛煉和提高。

在學生自由地感受、表現音樂之后，利用多媒體在歌曲的旋律伴奏下出示了美麗的孔雀，提問“ 你們看到了什么？”學生通過對圖片的觀察，讓學生感受孔雀的美麗。在這個教學環節中，我有意識地培養了學生的審美，肢體表現能力。

在此基礎上，積極引導用自己的話來贊美孔雀，一邊播放與歌詞對應的動畫課件，一邊有感情和著歌曲的旋律哼唱，以此加深學生對音樂的感受，對歌詞的理解，學生在教師情緒帶動下一起嘗試了配樂朗誦。這一系列語言的訓練，大大提高了學生的語言智能。在這里一方面有效地提高了學生的語言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養了學生的人際交往能力，并隨著教學過程的展開一一落實，收到了較好的效果。

教師能在一堂課設計了有利于培養能力的教學環節。，但不是所有的音樂教材都適合于同時培養學生的多項智能，在日常的教學中，我們一定要根據實際情況，培養學生的多元化能力，不能為要培養能力而故意設計環節。

五、為學生構建多元化音樂評價

一直以來，我們都有意識地把等級作為評價學生音樂能力的標準。其實憑借一次或幾次歌唱的考試來判定學生的學習能力，是不利于學生多元發展的，因為學生之間存在著智能結構的差異，這種評價方法只注重了對學生音樂的評價，而忽視了對學生作出全面的評價。另外這種評價方法在很大程度上體現了教師個人主觀評價，并附加有教師的個人感情，這就造成學生得不到全面、公正的評價。我們要實現音樂教學的多元化評價，促進學生多元智能的全面發展。

（一）重視學習過程，實施情景化評估

在教學中評價應是無所不在的，應成為學習環境的一部分，評價不是一個結果，而應反映學生學習整個的過程。同時，評估要求教師在實施評價時要運用中性與積極肯定的態度，盡量減少否定性態度、語言。

在教學中，應重視學生在音樂課學習過程中的表現。在過程評價中不僅針對在音樂感受、節奏、體驗等方面表現優秀的學生，對學生參與音樂活動的每一個細節：如學生上音樂課的態度、回答問題的積極性、參與合作活動時或角色表演中的體現），都予以及時的肯定，并將這些評價一一記錄下來，成為學生最終音樂成績的重要依據。

（二）尊重學生差異，用不同的評價標準

由于學生存在很大差異，在一部分學生身上，音樂并不是他們的長項，教師如果光站在音樂的角度，以固定的標準來評價整班學生，評價的結果必將是不全面和公正的。

在對學生進行評價時，根據學生各自特點和原有的音樂基礎，設立了學生學習音樂的自我評價標準，比如在歌曲《翅膀》時，對平時音樂基礎較差的學生，只要學生能正確感受歌曲情緒，初步演唱就是一大進步。而對于音樂有特長的學生，則不僅要感受歌曲的情緒，還要從速度、節拍、歌曲所表達的內心情感等方面來表現作品，采用不同的評價標準，讓每一個學生都看到自己的進步，激發學習音樂的信心。

2、通過表演，調動了每個學生的積極性，讓在不同智能領域有特長的學生在音樂課上充分展示自己，并獲得同樣的高的評價。

卡耐基說：“生活就象一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑。”學生就像是這面鏡子，他們的學習態度是教師教學水平最好的反映。因此，音樂教師，應該摒棄陳舊的教學觀，樹立真正的“以學生發展為本”的觀念，適當運用多元智能理論進行教學，逐步提高學生的音樂素質，開闊音樂視野，并從中認識、挖掘、開發學生潛在的智能，完善已發展的智能。

參考資料：

1、論文《音樂教學中多元教學模式探微》作者江蘇 王梅霞 選自《中小學音樂教育》2003第6期 浙江省音樂家協會主辦、中小學音樂教育雜志社編輯

2、多元智能理論在音樂教學中的應用——《小青蛙找家》課例實驗觀察與分析 希望之星鋼琴音樂教育網

3、多元智能理論與高中音樂教學評價---作者：陳燕飛 文章來源：玉環教育信息 http：//www.fjxkc.cn/yinyue/ShowArticle.asp？ArticleID=8068

3、《多元智能理論及其對我們的啟示》作者：霍力巖 選自《教育研究》（北京）2000年第九期。

4、《多元智能理論與教育評價》作者張桂春 選自《現代中小學教育》（長春）2001年第11期。

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