探討英語口語的教與學(xué)

摘要：

二十一世紀(jì)是國際化程度日益加深的世紀(jì)，為適應(yīng)時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更多，更好的創(chuàng)新型英語人才，我國英語教學(xué)體制已經(jīng)初步由知識能力型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變。其中，把提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和交際能力作為我國英語教學(xué)改革所追求的目標(biāo)之一。本文就是立足于目前我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，初步探索如何有效地進(jìn)行英語口語的教與學(xué)以及提高英語口語水平的多種途徑。

一、引言：<<全日制高級中學(xué)教學(xué)大綱>>明確指出全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固，擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；使他們在英語學(xué)習(xí)過程中，受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，增進(jìn)對外國文化，特別是英語國家文化的了解；在學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一二、我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題"某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言。"也時常見到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學(xué)生心里想的不錯，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會話是語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言，就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等，諸如類似現(xiàn)象俯拾皆是。

除此以外，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往會陷入幾種誤區(qū)。誤區(qū)一：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍存在這樣的弊病----羞于啟齒。這類同學(xué)對自己很不自信，越不自信就越怕說英語。久而久之，也就成了為人熟知的"啞巴英語"（Dumb English）。還有些學(xué)生陷入另一種誤區(qū)：認(rèn)為英語說得越快越好。眾所周知，英語口語表達(dá)講究清晰，準(zhǔn)確，流利的傳達(dá)思想，意見，想法等。在口語交流中，要注意語音，語調(diào)的準(zhǔn)確度，在熟練地基礎(chǔ)上逐步提高語速。還有一些學(xué)生埋怨自己不是處在講英語的大環(huán)境中，學(xué)不好口語是理所當(dāng)然的事。

從目前的口語教學(xué)實(shí)踐及參加口試試點(diǎn)工作來看，很多學(xué)生未能在口語課中獲得基本的語言能力，問題主要表現(xiàn)在：

（1）在"“復(fù)述"”和"“即席講話"”項(xiàng)目測試的過程中，學(xué)生報(bào)露出語言功底的薄弱；一是語法錯誤頻繁，時態(tài)，語態(tài)，人稱混淆不清，用詞不當(dāng)；二是語音，語調(diào)不過關(guān)，基本詞匯或一些復(fù)雜的詞匯讀不準(zhǔn)，講起話來怪腔怪調(diào)。

（2）在"“對話"”的此時過程中，即考察"“就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)交談"”的時候，學(xué)生往往顯現(xiàn)出邏輯思維和文化素質(zhì)的不足：一是文不對題，思路狹窄；二是言語不當(dāng)，沒有注意到中英語言在表達(dá)上的差異。

二三、影響口語水平提高的因素

1.、語音、語調(diào)

口語交際運(yùn)用口語。口語傳情達(dá)意需要通過語音，詞重音，句重音，語調(diào)，節(jié)奏和語速等語言手段。作為聽者，要理解說者的一句話，或者一段話，他最先接受到的是聲音刺激。設(shè)想說者的語音，語調(diào)有嚴(yán)重問題。即使他的語法正確，語體也恰當(dāng)，聽者仍然難以準(zhǔn)確的理解說者所說的內(nèi)容。同樣，聽者如果在辯音上有較大的困難，既即使自己的語法，詞匯以及社會語言規(guī)則都掌握得比較好，理解對方的講話照樣困難重重。因此，無論是聽者還是說者，在語音，語調(diào)方面都應(yīng)該有比較高的要求。

2.、了解西方國家的社會文化知識或文化背景

語言交流所涉及的不僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到使用的社會背景和風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊希f的話不符合說話人的身份或者違反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如說，中國人一見面常問："你吃了沒有？"（Have you eaten yet？）"去哪？"（Where are you going？）"你結(jié)婚了嗎？"（Are you married or single？）等等一些涉及個人問題的話，在本族語中沒有阻礙交流的影響。但是，當(dāng)說英語國家的人聽到諸類問題時會很不高興，他們覺得你很不禮貌，干預(yù)他們的私事，他的反應(yīng)很可能就是："It's none of your business"（這不關(guān)你的事）。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，除了培養(yǎng)他們能用清晰，準(zhǔn)確的語音，語調(diào)，詞匯，語法表達(dá)思想以外，還有必要介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識，使學(xué)生學(xué)會得體地交流，懂得什么時候，什么地點(diǎn)以什么方式對什么人講什么話。

3.、英語思維習(xí)慣

英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、，流暢、，達(dá)意。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西不可能是地道的，大都是中式英語 Chinese English 。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：You go first，或者Go first，please。而地道的英語表達(dá)是：After you。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解的東西儲存在記憶里的習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動，積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

五、教師、，學(xué)生、，教材，課堂組織形式四者在口語授課中的地位和作用

與其他課程的教學(xué)一樣，口語教學(xué)也涉及到教師，學(xué)生，教材，課堂組織形式等四個主要方面的因素。在具體的教學(xué)過程中，四者的協(xié)調(diào)配合是上好口語課的關(guān)鍵，缺一不可。任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會導(dǎo)致口語教學(xué)的失敗。

1.、學(xué)生是口語課的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因。德國學(xué)者澤爾博士認(rèn)為學(xué)生是積極的"“信息處理者"”而不是消極被動的"“信息接受者"”。為適應(yīng)素質(zhì)教育，要求把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動情意系統(tǒng)的動力作用；激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，參予課堂活動，最大限度地利用課堂時間操練口語。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生成為口語課真正的主人。

2.、教師是口語課的"“指揮者"”。

轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂觀念并不意味著教師在口語中不起作用，而是從側(cè)面對學(xué)生學(xué)習(xí)起指導(dǎo)，指揮的作用。教師是整堂課的總策劃者，對教學(xué)起著決定性作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）我國古代偉大教育家孔子曰

"“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，"”充分說明了興趣的重要性。因此，教師的教學(xué)的教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣做起。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。初此以外，教師應(yīng)具體地根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)步驟。但主要應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行工作比如說，要染每個學(xué)生都有機(jī)會在口語課堂上發(fā)言，注意必須考慮到學(xué)生個體的具體情況以防挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行大量的由于信息傳遞和交流是，要注重策略一不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，是學(xué)生經(jīng)常地不斷獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。在消除了學(xué)生的緊張感和恐懼感以后，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

3.、教材是口語課的"“奠基石"”。

在口語教學(xué)過程中，教材選用是否得當(dāng)也是影響口語教學(xué)的一個重要因素。首先，它可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握到標(biāo)準(zhǔn)，地道的表達(dá)方式使學(xué)生掌握純正的英語表達(dá)習(xí)慣。其次，可以使學(xué)生掌握并運(yùn)用教材中介紹的典型句型和表達(dá)方式，所以，選擇好教材對口語水平的提高也起著重大作用。

4.、課堂組織形式是上好口語課的"“法寶"”。

目前，比較流行的教學(xué)組織形式就是班級授課，它是教學(xué)組織形式的基本形式。它主要有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常發(fā)展和達(dá)到一定質(zhì)量；其次，以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。其三，便于系統(tǒng)地傳授各課知識。其四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

六七、初步探索上好口語課的其他教學(xué)形式。

1.、語言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的口語教學(xué)

一般說來，語言實(shí)驗(yàn)室是為聽力課而準(zhǔn)備的。但如果讓它為口語課服務(wù)，那么也有它獨(dú)特的優(yōu)勢。優(yōu)勢一：提供學(xué)生均等練習(xí)機(jī)會，有效地提高了課堂時間的利用率。優(yōu)勢二：有利于學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。優(yōu)勢三：能將聽和說結(jié)合起來。由此看出，語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的確有它的優(yōu)勢所在；免除了自信心不足同學(xué)的焦慮，恐慌感，使他們在這個特殊的環(huán)境中或多或少的敢說幾句英語。即便是最簡單的"Yes"或"No"。這樣就有效地提高了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性。借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生可以錄下所說的內(nèi)容然后反復(fù)去聽，試圖發(fā)現(xiàn)語音，語法，詞匯等方面的錯誤，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。

2.、小組活動是口語課理想的課堂組織形式

小組活動是合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）理論用于課堂的學(xué)習(xí)活動方式。合作學(xué)習(xí)理論起源于60年代的英國和70年代的美國。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個人競爭，強(qiáng)調(diào)以個人努力為基礎(chǔ)，以個人作業(yè)及分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這些客觀上帶來學(xué)生不善于合作，精神壓力增大等負(fù)面影響。、合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù)，主張學(xué)生更主動，充分地學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)，共同提高。

八、結(jié)束語：鄧小平說："教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來。" 嶄新的二十一世紀(jì)正朝我們走來，需要我們共同努力培養(yǎng)出全面發(fā)展地創(chuàng)新型英語人才。為順應(yīng)時代潮流，要求廣大教育者大膽探索，創(chuàng)新致力于英語教學(xué)改革，使二十一世紀(jì)的英語人才更加國際化、，現(xiàn)代化、，創(chuàng)新化。相信不久地將來，不但我國的英語口語教學(xué)水平上一個大臺階，我們的口語水平也一定上一個大的臺階。

作者：王德泉

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