小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究

徐青蘭

摘要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)對(duì)未來學(xué)生的閱讀、作文和口語等都具有關(guān)鍵作用，是啟蒙小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。本文通過在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并結(jié)合視頻、動(dòng)畫、范讀、范寫等直觀教學(xué)手段改善小學(xué)生識(shí)字能力和綜合水平，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)好語文奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中不斷提升教學(xué)水平和方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字；教學(xué)；多媒體

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、電子板、音頻、視頻、動(dòng)畫等技術(shù)手段具有可變性、創(chuàng)新性、傳播速度快等優(yōu)點(diǎn)，也逐漸成為輔助工具和技術(shù)應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中，為豐富教學(xué)手法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和授課效率起到重要作用。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，教學(xué)方式對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)和增強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)別和認(rèn)識(shí)能力具有直接作用。因此，對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們說，識(shí)字教學(xué)的技術(shù)手段在提高小學(xué)生們的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣中有著積極的作用；不僅了解漢字的寫法、讀音，而且還充分理解漢字，從而讓小學(xué)生從拼寫到讀音再到意義全面切實(shí)的掌握漢字。本文將討論小學(xué)低年級(jí)語文中識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)等相結(jié)合對(duì)教學(xué)和學(xué)生等影響，以及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、我國小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國識(shí)字教育發(fā)展歷史悠久，可以追溯到從漢字誕生之日起。目前我國小學(xué)識(shí)字教育的發(fā)展大約經(jīng)歷過傳統(tǒng)集中識(shí)字時(shí)期、近代分散識(shí)字時(shí)期及現(xiàn)代集中和分散識(shí)字融合發(fā)展時(shí)期[1]。縱觀我國識(shí)字教學(xué)的歷程和方法，不難發(fā)現(xiàn)其中也存在優(yōu)勢(shì)和問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法也不斷蓬勃發(fā)展，包括1970年左右的部件識(shí)字、字根識(shí)字、字謎識(shí)字和科學(xué)分類識(shí)字等；發(fā)展到80年代識(shí)字教學(xué)中往往注重“注音識(shí)字、提前讀寫”以及韻語識(shí)字等方法[2]；隨著數(shù)碼及多媒體的產(chǎn)生，也出現(xiàn)了電腦雙排識(shí)字、定頻識(shí)字等多種識(shí)字方法。各種教學(xué)方法的興起為豐富識(shí)字教學(xué)做出重要貢獻(xiàn)，然而在實(shí)踐教學(xué)過程中也存在方法適用性不廣、讀寫銜接不上及不重視識(shí)字能力培養(yǎng)等。

二、多媒體在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字中的應(yīng)用

（一）激發(fā)興趣、加強(qiáng)師生交流

低年級(jí)小學(xué)生們普遍存在注意力不集中、思維認(rèn)識(shí)能力弱等情況，且學(xué)生們?cè)谟變簣@階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過少量簡單漢字，如何在小學(xué)識(shí)字教育中激發(fā)小學(xué)生們對(duì)識(shí)字的積極性、調(diào)動(dòng)其興趣，使學(xué)生們能掌握識(shí)字內(nèi)容是保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)識(shí)字教學(xué)示范應(yīng)用中，教師可以通過視頻、動(dòng)畫、音頻和直接示范等方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這些形式是單靠教師講解很難讓學(xué)生理解并記住，因此借助多媒體將復(fù)雜、抽象的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變成為識(shí)字游戲或者趣味識(shí)字教學(xué)等，從而提升學(xué)生對(duì)認(rèn)字的興趣愛好，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的課堂識(shí)字教學(xué)中，教師通常純粹講解漢字的寫法，而加入了多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)過程中通過形象的動(dòng)畫或者視頻激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)中，教師不再是一味講解，這樣增強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的交流。除此之外，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易表現(xiàn)注意力不集中和好奇心強(qiáng)等。教師通過游戲識(shí)字、兒歌識(shí)字或謎語識(shí)字等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，增加師生之間情感交流。例如，教師在教授“坐井觀天”這一成語時(shí)，經(jīng)過教師講解小學(xué)生并無法理解成語意思自然難以記住各字詞的寫法，然而通過多媒體圖片中小青蛙在井底看天僅看到一個(gè)圓圓洞口大的天空時(shí)，小青蛙認(rèn)為那就是天空了；然而當(dāng)小青蛙真的爬上井口卻發(fā)現(xiàn)天空時(shí)無邊無際的（圖1）。學(xué)生在看到動(dòng)畫視頻時(shí)即喜悅又興奮，無形中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和增強(qiáng)對(duì)字詞的理解記憶，讓學(xué)生主動(dòng)愛上語文學(xué)習(xí)。

圖1 “井底之蛙”課堂教授示意圖

（二）直觀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在漢語的識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到多音字的分辨和認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)依靠黑板和粉筆及教師的發(fā)音來教會(huì)學(xué)生識(shí)別多音字，然而成效并不顯著，還是存在大量認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)的情況。然而，隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，多音字的識(shí)別和認(rèn)識(shí)不在成為教學(xué)難點(diǎn)。以認(rèn)知“魚”、“漁”和“余”為例，教師在多媒體中顯示動(dòng)畫的魚在水中游動(dòng)，活潑又生動(dòng)，讓學(xué)生明白“魚”是在水中生活的一種動(dòng)物；在識(shí)別“漁”的時(shí)候，教師在多媒體中顯示一個(gè)白發(fā)老人在水邊釣魚的情景，讓學(xué)生明白“漁”是一個(gè)釣魚、捕魚的動(dòng)作，而且該行為多數(shù)發(fā)生在水邊，即幫助了學(xué)生記憶，同時(shí)與“魚”區(qū)分詞語的動(dòng)名詞詞性；而在學(xué)習(xí)“余”的時(shí)候，多媒體中顯示桌上有5條魚，爸爸媽媽和寶寶各吃了1條，還余幾條呢（圖2）？這樣一來，學(xué)生就明白了“余”是剩余、剩下的意思，與“魚”和“漁”不是同一個(gè)內(nèi)容。而這三個(gè)字是讀音相同，但是意思各不相同，通過多媒體演示，形象和直接的讓學(xué)生明白詞語意思，同時(shí)可以通過視頻演示范讀和范寫內(nèi)容，讓學(xué)生記憶深刻。而多媒體視頻中演示的識(shí)字動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象情景，開拓學(xué)生的想象力，鍛煉其思維能力。

圖2 “魚”、“漁”和“余”的課堂教學(xué)示意圖

（三）提升教師教學(xué)能力、豐富教師認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

隨著中小學(xué)義務(wù)教育的普及和教師能力要求的提升和發(fā)展，教育部等相關(guān)部門也在不斷要求要提升教師能力和基本素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)迅速的引入到小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。以福建福州倉山區(qū)某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，通過培訓(xùn)過的教師在使用現(xiàn)代多媒體教具上，與學(xué)生的互動(dòng)頻率比未培訓(xùn)的教師顯著高出13%；在教學(xué)效率上顯著高出9.7%；在學(xué)生、家長對(duì)教師好評(píng)度上高出11.4%，數(shù)據(jù)表明通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能顯著提升教師教學(xué)能力。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)多媒體材料的過程中，通過學(xué)習(xí)和查找相關(guān)材料，也在不斷豐富其自身的認(rèn)知和學(xué)識(shí)，能起到良好的媒介作用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高教學(xué)效率

通常教師備案以手寫教案為主，耗時(shí)費(fèi)力，且對(duì)于新上崗教師來說存在教學(xué)內(nèi)容不連貫等問題。在識(shí)字教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教師在課前進(jìn)行多媒體教學(xué)文本或幻燈片的制作，雖然課前耗時(shí)時(shí)間可能加長，但是綜合教學(xué)效果和課堂教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)時(shí)間，這樣不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)更加直觀[3]。

例如，教師在教學(xué)“粉”字，將文字拆開成“米”和“分”，通過視頻中研磨米粒的過程就可以讓學(xué)生清晰的了解這個(gè)字的來源并深刻記憶。

（二）提高學(xué)生興趣和參與主動(dòng)性

低年級(jí)小學(xué)生的課堂教學(xué)中除了單純的教師講授外，學(xué)生的參與和互動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升其主動(dòng)性的關(guān)鍵因素。教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，用音樂、視頻、游戲和謎語等方式進(jìn)行填詞、認(rèn)字聯(lián)系，讓小學(xué)生們以娛樂的形式參與到學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

除此之外，通過現(xiàn)代教育手段借助多媒體技術(shù)可以重復(fù)發(fā)生過的事情，即重復(fù)講述學(xué)生理解困難和教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生從視覺、聽覺等方面理解識(shí)字技巧，突破識(shí)字重難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的高效化和人性化[4]。

四、結(jié)語

低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)效果和質(zhì)量直接影響其閱讀、寫作、拼讀和口語交際能力等，在語文教學(xué)中具有重要地位。然而，由于低年級(jí)小學(xué)生常常伴有注意力不集中、理解能力差等問題，隨著加強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和積極引入現(xiàn)代化教育手段，在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中適量引入多媒體技術(shù)教學(xué)手段不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，活潑教學(xué)形式，拓展學(xué)生視野和思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為初中、高中及大學(xué)高等階段的各方面知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，教師通過不斷學(xué)習(xí)和提升自身的教學(xué)手段和技術(shù)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中合理、科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提升小學(xué)生識(shí)字水平、教師教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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