優化中學語文文學作品教學的策略探究

劉韶星

【摘要】當前我市中小學生的文學閱讀能力偏低，尤其是中學階段的學生，因為學業的繁重和自身的忽視，學生對文學名著的“整本書閱讀”，無論是從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰。因此，加強中學語文文學教學，關注學生閱讀能力的培養尤為重要。我認為中學語文閱讀能力可以通過指導學生文學作品的閱讀、關注學生文學閱讀的真實性和豐富性以及評估方式的多樣化三方面來優化。

【關鍵詞】閱讀能力，整本書，真實性，豐富性，評估方式

一、優化文學教學的定義

文學作品教學是語文教學內容之一。要求學生在中學階段，能對程度適宜的文學作品的內容和表達形式作點評析；并能理清情節線索，分析人物形象，把握作品主題，領會優美、生動的文學語言，初步具有對文學作品的鑒賞能力。

筆者認為文學教學，首要目的就要跳出故事，跳出“淺層次閱讀”，超越純粹的情感層面去分析情節、戲劇性場面和人物，進一步對環境、文化、價值觀等產生更多聯想分析和思辨。

二、優化文學教學的手段和方法

（一）課堂上優化學生的閱讀規劃

中學階段每學年語言與文學課程都包括合理比重的文學名著，但從整體來看，名著“數量隊伍”浩大，僅僅部編教材制定的名著就有36本，學生難免因時間的有限讓自己有無從下手之感，但我相信當我們在閱讀的海洋中找到恰當的入口時，名著也會發生奇妙的化學反應，成功"瘦身”，揭開她神秘的面紗。

【教學案例】

以下是同一教師在文學閱讀能力相當的不同班級教授同一內容——《平凡的世界》的情況，截取部分是教師在閱讀規劃指導和操作完成之后不知真實地任務給學生，讓學生以小組為方式進行探究，并且做匯報。下面把兩個班級分別稱為實驗班和對照班。

（1）實驗班

教師在實驗班先請學生通過思維導入介紹作者路遙及其生平，通過人物事件初步了解《平凡的世界》的主要內容。然后師生一起制定閱讀規劃，明確階段性的閱讀任務和關注點。由此幫助和鼓勵學生多角度挖掘作品主題。實踐發現，學生在可視化的閱讀規劃下，口語表達輸出的準確性比較理想，能夠基本達到教師所預設的效果。

時間 閱讀任務 關注重點

第一、二周 快速通讀全書（每周一部半） 整體把握全書的主要內容。明確故事發生的時間、地點、主要人物及其關系，把握主要故事情節。

第三、四、五周 精讀全書（每周一部） 梳理人物關系，把握人物性格；理清事件脈絡，把握故事情節；關注文章妙處，賞析寫作技巧；理解思想內涵，探索作品主題。

第六周 進行專題閱讀，研討交流，形成研究成果 從人物形象、故事情節、主題思想、寫作技巧等方面，確定相關主題，進行合作探究。

（2）對照班

教師在對照班則嘗試不給出具體的書面的閱讀規劃提示，但也在讓學生進行規劃制作時做了語言的口頭示范。由于沒有可視化的閱讀規劃指導，對照班的學生進行主題匯報的時候障礙比較多，事件脈絡、人物形象、主題探究等不夠理想。

由此可見，閱讀教學要想收到立竿見影的良好效果，就要注意“教”和“導”的問題，幫助學生創設良好的問題情境，增加結構的可視性，激發學生的求知欲。所以，在閱讀教學中強調優化學生的思維是十分重要的，只有依靠教師的思維主導和學生的思維主體緊密結合才能完成。

（二）提高文學閱讀意義的真實性

在課堂上，如何讓學生使用語言真實地表達所思所想，我認為要做到兩點：第一教學話題情境要生活化；第二，評估方式能夠激發學生的學習動機，使其產生想要表達自己真實想法的欲望。

1.、話題情境“生活化”

以八年級下冊文學名著單元為例，八年級下冊主要圍繞《傅雷家書》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等六本名著進行講解，并分別從作家人生經歷對其作品影響（即知人論世）、人物形象、小說架構、思想內容、語言特色等方面進行學習。學習過程中對“生活化”情境也進行了積極的探索，如老師導入一個辯論性的話題：“你怎么看待虎爸和貓爸的教育問題？”，所有學生共同參與討論，分成三個陣營，各抒己見，讓學生用自己的視角分析自己的問題；教師從旁進行及時的引導和補充，學生最后在小組的合作下進行總結，讓孩子們自己教會自己。

2.、評估方式多元化、動機化

當前中學文學閱讀課堂上，學生評估的方式比較單一，表達內容也較狹隘，所以增加文學閱讀輸出內容的豐富性是非常有必要的。

【教學案例1】

以名著《寂靜的春天》為例，圍繞“人與自然”單元采取問卷調查和調查報告等方法就綜合閱讀課程的多元化評估模式對文學學習動機的影響進行了研究，結果發現該模式能較為有效地調動學生文學學習的動機。在操作上，相比以往以測試為主的傳統模式要更為復雜靈活，因此還需要制定詳細的框架，以提升該評估模式對語文教學的積極作用。學生通過學習相關文本，掌握了最基本的創作方法，并創作出許多有模有樣的調查報告。過程中不僅提升了環保意識，還在進行創作的同時，兼顧他們對資料的收集、甄別、選取和使用的能力。

【教學案例2】

以名著《穆斯林的葬禮》為例， 圍繞“民風民俗 ”單元的課程。它以“中華秀”民風民俗展示作為總結性評估活動，既考查了學生對民風民俗了解、探究，也檢驗了他們的活動安排能力，同時對學生的學習過程作了一個動態的、變化的、全面且個性十足的觀察和測評。孩子們借助戲曲、民族舞蹈和武術文化等方式，培養了自我探究能力、興趣特長和文化品位，增強了文化自信和愛國情感。

新課程標準要求評價既要關注基本技能的掌握情況，更要重視學習能力、態度、情感與價值觀等方面的評價。所以教育評價的多樣化是時代對我們教師提出的新要求。

三、結語

在語言與文學課堂中，優化閱讀策略、提高文學閱讀情景生活化、評估方式多元化，有利于提高文學閱讀的教學質量和學生的閱讀能力水平，發展學生的自主學習的能力。筆者會在以后的教學中思考和探索更有效的培養途徑和方法，切實做好閱讀教學的優化工作，讓學生在運用知識、探究規律中真正得到全面發展。

【參考文獻】

1、顧明遠.教育大辭典：上海教育出版社，1998年

2、吳再柱.聚焦統編教材

3、中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社

4、楊紅燕. 多元化評估模式對學習動機的反撥作用研究

5、盧翠婷.優化口語表達的途徑探究