解析新課改下高中生物教學的有效途徑

王萬里

摘 要：生物學科有一定的抽象性特點，學生學習起來不免感到枯燥和困難。再加上生物教師采取的教學方式陳舊單一，無法緊跟時代發展趨勢優化教學理念和方式，降低課堂教學效率。隨著新課程改革的實施，生物教師應結合學生實際情況和課程特點選取合理教學方式，促使學生有效理解和掌握生物知識，提高生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;教學途徑;新課改

新課程改革明確指出，各個學科在教學中應堅守以學生為主體的教學理念，善于激發學生學習興趣，高中生物也不例外。通過優化教學方式提高教學效率，促使學生具備分析和解決生物問題能力，提高綜合素質。

一、明確生物教學目標 促使學生掌握知識

教學是一項具有目的性的理性行為，因為需要制定主次分明、重點突出的教學目標。但教學目標并非集中于所有教學內容，可以將其看做某部分教學內容主攻方向，好似一篇課文中心和主題。一旦有了主題就可圍繞它組織教學內容和采取教學方式，使其達到預期教學目的。高中生物教師在教學中同樣需要明確目標，由此一來才能更好地開展教學。教學目標制定在教學中屬于關鍵環節，滲透各種知識和技能應體現在教學目標中，有利于提高教學效率。新課程標準明確指出教學目標為：①知識與技能;②過程與方法;③情感、態度與價值觀。教師只有在三維目標基礎上設計教學方案才能提高針對性。以《通過神經系統的調節》一課為例，該章節知識目標為：描述神經調節基本方式與結構基礎、掌握神經沖動產生與傳導、了解人腦的高級功能;能力目標為：通過探究過程培養學生持續探究科學精神和實事求是的科學態度，通過分析膜電位變化了解各個學科是相互滲透關系，增強學科之間的遷移和相互滲透能力。第三情感、態度價值觀目標;通過復雜生命現象為學生講解生物功能與結構相適應特點，引導學生學會自我調節情緒。只有明確生物教學目標才能讓學生掌握知識，提高生物教學效率。

二、創設生動教學情境 激發學生學習興趣

隨著新課程改革的實施，各個學科教師在全新的教學理念背景下都樹立培養學生科學素養的教學目標。情境教學法就在情況也到廣泛應用，該教學法符合學生認知情況和學習心理特征，更能促使學生從情境中獲取更多的知識經驗。首先問題情境;問題是思維的主要動力，教師經常借助上課堂提問呈現問題，促使學生自主探究知識活動。生物學科有較強的抽象性，學生思維也始終處于活躍狀態，借助問題情境可以使學生在思維活躍狀態下探索分析問題和解決問題方法。以《細胞呼吸》一課為例，生物教師可以提出以下問題：“如果人體在激烈運動后，會處于什么狀態？”“如果將蘋果長時間放入密閉空間中存儲，之后再開放密閉空間，會散發出什么氣味？”“水生植物在呼吸時是處于有氧還是無氧狀態？”教師提出的問題都和教學內容有關，從淺至深啟發學生思考，使問題發揮引導作用，提高課堂教學效率。其次生活化情境;雖然高中階段學生年齡、生理、心理均有所變化，但對外界仍然有強烈的好奇心。對此生物教師就可在此基礎上為學生創設生活化情境，使其走入情境當中探索生物知識，激發學習興趣。再以《孟德爾的遺傳定律》一課為例，教師就提出以下問題：“一對夫妻都是雙眼皮，然而孩子卻是單眼皮，于是就激發家庭矛盾。父親認為，孩子不是自己親生的。問雙眼皮夫妻是否能生出單眼皮孩子？”之后教師就組織學生針對此問題開展辯論活動，正方認為，孩子可以雙眼皮，反方則認為孩子不可以是雙眼皮，自然不是親生子。上述辯論活動就建立于日常生活中常見問題，滿足學生探究欲望的同時促使其掌握正確生物知識。

三、巧用概念圖示模型 提高生物教學效率

高中生物知識涉及多個方面，大部分學生難以理解和記憶復雜零亂的生物知識。然而任何知識都不是獨立存在，其自身有一定結構且處于知識體系當中，因而運用概念圖可以將生物教師腦海中知識理論、內容實現可視化，促使學生在知識體系中將新舊知識相聯系，便于更好地表達、記憶和溝通。例如在學習“遺傳信息的攜帶者-核酸”一課時，生物教師就可運用概念圖形式開展教學。毫無疑問，核酸是該章節核心概念，其內涵即核酸層級結構，外延則是DNA作為高分子物質，更是遺傳信息攜帶者。從上述概念中可以得出相關概念有：脫氧核苷酸、RNA、細胞核、CNONP等。對此，生物教師可以先讓學生準備相關系列知識名詞卡片，在教學中引導學生一起系統地理解和學習本章節內容。以核心概念為中心運用概念圖教學，使抽象性生物知識變得更加直觀，有效培養學生思維能力、觀察能力以及對比分析能力，促使學生更好地理解核心概念并掌握其內涵和外延知識，提高生物教學效率。為了強化學生對所學知識理解，生物教師還可運用模型開展教學，更好地啟發學生思維。以“染色體組”一課為例，生物教師可借助橡皮泥模型為學生展示染色體變化以及交叉情況，由于橡皮泥無法直接標記基因符號，可借助紙質模型剪出相同染色體后再對其標記。學生在生物教師的實際演示中可以理解整個染色體組變化過程，有利于強化學生對所學概念知識理解。

總而言之，高中生物在新課程改革和素質教育理念背景下應改變傳統教學理念和教學方式，尋求以學生為主體的新型教學途徑，打破傳統單一沉悶課堂氣氛，最大限度調動學生參與生物學習積極性，高效掌握和理解生物知識，進一步提高生物教學效率和質量，實現預期教學目標。

參考文獻：

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