巧用“前置作業(yè)”，提高英語(yǔ)教學(xué)效率

朱潔

[摘要]前置性學(xué)習(xí)，旨在“自主先學(xué)”，在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。提高前置性學(xué)習(xí)效果的主要策略是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，并注重落實(shí)，有助于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。文章首先簡(jiǎn)述前置性作業(yè)的類型，并在作業(yè)類型的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)案例，論述前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，論述前置性作業(yè)具有趣味性、創(chuàng)新性、探究性等，以期運(yùn)用前置作業(yè)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；前置性作業(yè)；前置學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)“生本教育”，而“生本教育”的核心是“先學(xué)后教”。“生本教育”主旨是“發(fā)展為本”“以生為本”。前置陛作業(yè)同于預(yù)習(xí)作業(yè)，是對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，也是對(duì)具體問(wèn)題的思考，可以是“獨(dú)學(xué)”，也可以是“互學(xué)”，可以查閱資料，也可以是簡(jiǎn)單的討論和探索。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，給學(xué)生提供自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的平臺(tái)，以前置性作業(yè)促使課堂教學(xué)快速駛進(jìn)陜車道，使“教”得更輕松，教師成為學(xué)生的領(lǐng)路人，“學(xué)”得更主動(dòng)、更有效。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

（1）詞句學(xué)習(xí)型

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，單詞、短語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的最小單位。對(duì)于單詞、句子學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足基礎(chǔ)，從單詞的音形義著手，并注重運(yùn)用而設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，旨在預(yù)習(xí)為主，為語(yǔ)篇教學(xué)埋下伏筆。

（2）對(duì)話學(xué)習(xí)型

對(duì)話學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，在注重詞匯的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)以對(duì)話為主，突出學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，注重學(xué)生的口頭交際。

如教材新譯林3下UnitS Story time一課的前置性作業(yè)布置，首先應(yīng)突出新單詞學(xué)習(xí)，包括schoolbag、pen、pencil、crayon、rubber和pencilcase，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音，根據(jù)插圖知其義的基礎(chǔ)上，能注重Isthis your……？Yes，it is/No，it isnt的交際運(yùn)用。

教師可以設(shè)計(jì)以對(duì)話中的句子為主要內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)作業(yè)，如這幾幅圖主要是談?wù)摗\(yùn)用的問(wèn)句是——，回答方法有一種，肯定答語(yǔ)是——，否定答語(yǔ)為——。

這樣的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以“發(fā)現(xiàn)”為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）閱讀課型

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重心，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。對(duì)于閱讀課的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)突出語(yǔ)篇的特點(diǎn)，以讀懂語(yǔ)篇大意、復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容為主要目的，也可以設(shè)計(jì)“問(wèn)答”的形式，以問(wèn)引思、以問(wèn)促讀。對(duì)于閱讀課的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者又從聽(tīng)讀型、自主閱讀型、綜合實(shí)踐型等進(jìn)行探討。

此外，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，前置陛作業(yè)還可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)法課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)等。

2.依據(jù)教學(xué)的方式，合理設(shè)計(jì)前置陛作業(yè)

（1）聽(tīng)讀型

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件逐漸提高，教材配磁帶、帶光盤，多數(shù)學(xué)生有條件自己根據(jù)磁帶和光盤自主先學(xué)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了根據(jù)以前學(xué)過(guò)的單詞或者音標(biāo)，自主預(yù)習(xí)單詞的能力，再在磁帶、光盤的作用下，完成單詞的識(shí)記完全不是問(wèn)題。因此，布置單詞、對(duì)話、課文的聽(tīng)讀任務(wù)，是切實(shí)可行的途徑。

如教材新譯林6上unitl Story time的前置性作業(yè)可以布置為：

①根據(jù)提示，讀出單詞：

food English-foolish（愚蠢的）foolish-反義詞clever

day-say、art-start、pen-tell/next、like teacher-child

②通過(guò)有聲語(yǔ)言，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，跟讀單詞和課文，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞的過(guò)去式的發(fā)音，如was、liked、visited、showed、walked.

③小組合作，互讀并糾錯(cuò)，找出讀不準(zhǔn)的單詞和不理解的句子，組際間交流，或者請(qǐng)教老師。

聽(tīng)讀型的前置陛作業(yè)布置，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的原則，以聽(tīng)、讀為主要形式，為課堂的有效閱讀鋪平了道路。

（2）自主閱讀型

對(duì)于語(yǔ)篇的閱讀，前置性的作業(yè)除了掃除閱讀障礙以外，關(guān)鍵在于對(duì)于語(yǔ)篇材料的整體感知。

在課文The New Kings New Clothes的閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生讀懂課文大意，理清文章脈絡(luò)，把握文章大意是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。因此，圍繞這個(gè)中心可以設(shè)計(jì)任務(wù)，如進(jìn)行T/F判斷的思考題，以及根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)到文章中找出答案。如What did the king like？Who visited the king？Who pointed at the king and laughed？等，通過(guò)問(wèn)題的思考和討論，初步感知課文，把握文章大意。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.前置陛作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)注重學(xué)法的引導(dǎo)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略都亟待形成，加之詞匯量有限，閱讀能力等都亟待提高。因此，教師對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性，以利于學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。如在詞匯學(xué)習(xí)方面設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)歸納、總結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)形成一定的策略，掌握一定的方法。

對(duì)于天氣的形容詞的學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，以“比較”“分析”“歸納”的方式呈現(xiàn)，如：

太陽(yáng)sun 陽(yáng)光燦爛的、晴朗的sunny

雨、雨水rain 雨水的rainy

風(fēng)wind 有風(fēng)的windy

我發(fā)現(xiàn)：表示天氣的名詞詞尾加一就構(gòu)成形容詞。根據(jù)我的發(fā)現(xiàn)，我能寫出下列的表示天氣的名詞的形容詞形式，并能根據(jù)其名詞形式，推斷其形容詞的含義霧fog——，風(fēng)雪storm——、——。

這樣前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，重在方法的引導(dǎo)，也開(kāi)拓學(xué)生的視野，單詞的學(xué)習(xí)不局限于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)范圍，不困囿于教材的束縛和制約，利于學(xué)習(xí)方法的形成、策略的養(yǎng)成，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更掌握了方法。

2.前置性作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

日復(fù)一日的單詞抄寫，對(duì)話的朗讀和背誦會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，久而久之，對(duì)前置性作業(yè)失去興趣和積極性。而設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、提高主動(dòng)性。

如在教學(xué)Signs的單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)找生活中英文標(biāo)識(shí)語(yǔ)，讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，上課時(shí)交流。學(xué)習(xí)colours前，讓學(xué)生畫出彩虹，并在畫面中標(biāo)注出各種顏色；學(xué)習(xí)The kings new clothes前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，扮演sailor、king.boy等人物形象，選擇其中的一個(gè)“鏡頭”，創(chuàng)造新意表演出來(lái)；學(xué)習(xí)Keeponr citv clean前，讓學(xué)生走訪街區(qū)，調(diào)查環(huán)境污染的主要原因，思考并討論應(yīng)該怎樣減少污染，寫一個(gè)“環(huán)境保護(hù)”的倡議書……這些開(kāi)放性的前置性作業(yè)的布置，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，突出了“學(xué)以致用”。

3.前置性作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)探究性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言也有規(guī)律可循，不能僅僅靠機(jī)械模仿。我們應(yīng)設(shè)計(jì)探究性的前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)探究性的自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究者。

對(duì)于單詞的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“以舊促新”“溫故而知新”，促使學(xué)生“由此及彼”“縱橫聯(lián)想”，發(fā)展思維力。如large、sharp等單詞的記憶，讓學(xué)生想出發(fā)音特點(diǎn)與這些單詞相似的單詞，如car、art等，從已經(jīng)熟悉的單詞，聯(lián)想到新單詞的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生以舊帶新的學(xué)習(xí)方法與策略的掌握。

如學(xué)習(xí)The Kings New Clothes時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)于一般過(guò)去時(shí)的用法是課文的難點(diǎn)，教師可以布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如找出課文中用過(guò)去時(shí)的句子，找出動(dòng)詞的過(guò)去式，根據(jù)理解，試著寫出動(dòng)詞原形，并思考為什么用過(guò)去式，而不用動(dòng)詞原形。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，同樣不能忽視探究性。如have/has的區(qū)別，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，根據(jù)教材中的例句，分析、總結(jié)出二者的用法規(guī)律。如我發(fā)現(xiàn)，主語(yǔ)是——時(shí)，用have，主語(yǔ)是——時(shí)，用has.探究作業(yè)的布置，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)向會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

總之，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，改變了課堂的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。多彩、新穎、個(gè)l生化的作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生會(huì)思考、勇于創(chuàng)新，使課堂充滿生機(jī)與活力。英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該用前置學(xué)習(xí)這把鑰匙打開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的大門，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，助力英語(yǔ)教學(xué)課堂走向深遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 陳始雨）