幼兒體育教學活動合理化設置分析

吳少強，李夢竹

（河南師范大學，河南 新鄉 453007）

隨著我國陽光體育工程的多層次、全方位的發展，幼兒體育逐漸成為教育從業者、家長和社會關注的焦點。2016年3月22日，習近平同志出席中央全面深化改革第二十二次會議并發表重要講話并強調：“兒童的身心健康發展關系到家庭幸福和民族未來。”2016年8月19日—20日在北京召開的全國衛生與健康大會上習近平同志講道：“維護少年兒童健康，全方位加強幼兒園、中小學的衛生與健康工作，加強對健康知識宣傳力度，提高學生主動防病意識?！?016年10月25日，中共中央、國務院發布《“健康中國2030”規劃綱要》指出：“強化學校、幼兒園、養老機構等營養健康工作的指導”。 幼兒健康教育問題受到社會密切關注。鑒于幼兒身體發育尚未成熟，幼兒可以開展的體育活動會受到制約。因此，我們將對幼兒的體育教學活動進行科學合理的安排，促進幼兒個性全面發展。在幼兒體育教學中打破傳統教學理念，構建創新型教學模式，最大化地利用一切資源提高幼兒體育教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

幼兒體育教學活動合理化設置。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱相關的國家政府政策、中國知網等在線數據源，搜集各類有關幼兒體育教學活動的文獻，為本文撰寫提供理論基礎。

1.2.2 實地考察法 觀摩比較正規的幼兒體育教學活動的課程，對幼兒體育教學活動有了深入的了解。

1.2.3 邏輯分析法 合理運用得到的相關文獻資料及實地考察等，運用相應的知識儲備及邏輯思維對本文研究的對象進行合理化的邏輯分析，從而得出合理化建議。

2 結果與分析

2.1 幼兒體育概念

從社會的角度來定義“幼兒體育”，可以把“幼兒體育”的定義分為不同的層次，廣義上指以幼兒為對象，為其開展體育活動項目， 狹義則指大眾普遍認為的幼兒園體育教育。本文通過總結認為，幼兒體育應是遵循幼兒的生長發育規律，增進健康，系統地給幼兒傳授體育運動、衛生保健與健康的生活方式，培養幼兒運動的興趣與愛好，形成堅持鍛煉的習慣，促進幼兒身心個性全面發展 。

2.2 幼兒體育教學的特點

體育教學指以身體素質練習為基礎，動作技能學習和教學活動組織運用等為主要形式，在體育教學環境下對教學內容進行選擇與加工并進行實際運用。根據最近發展區理論、動作發展視角下的幼兒教育以及各個年齡段兒童動作發展身心特點對教學內容進行不同的設計，將幼兒體育教學活動特點分為身心發展、動作發展、趣味性發展3個方面。

2.2.1 身心發展 兒童生長要遵循身心發展規律。幼兒在出生7～20個月時間段基本可以控制身體平衡，學會走路，2歲左右基本學會小步伐跑步，3歲時間段能順利完成跳躍動作。人體的走、跑、跳、投等基本活動行為是人體后天的身體認知能力，應作為幼兒動作形成發展的基本內容，也是幼兒體育教學的基本構成。幼兒的身體素質及智力等各方面都應得到同時的發展，為以后的身心發展打下良好的基礎。

2.2.2 動作發展 在兒童少年期，身體素質與年齡的增長呈正趨勢發展。但有關身體素質增長的年齡階段研究報告不盡相同，這與測定部位、方法、訓練程度和地域等因素有關。兒童早期的體育鍛煉應按身體素質增長的順序進行，如發展幼兒的平衡能力、動作協調、身體靈敏等。在鍛煉中盡量避免幼兒進行力量性練習，如進行長時間憋氣訓練、身體靜力性訓練等，此訓練在練習過程中會導致少年兒童胸膜腔內壓擴張，對心肺功能產生極大損害。因此，進行幼兒階段體育教學活動時首先需要進行動作性練習，逐漸加強力量性訓練，按照循序漸進的訓練方法促進幼兒身心發展。

2.2.3 趣味性發展 體育運動項目是體育教學活動的來源，而體育運動項目大多是通過各種各樣的體育游戲改編而來，幼兒通過參與體育游戲的過程來認識并發現世界。因此，在幼兒園期間游戲是幼兒們的日常主導活動類型。

2.3 幼兒體育教學活動的形式

2.3.1 利用動作教育模式創編體育教學活動 動作教育指身體運動技能的活動或創造性運動的增進，來促進個體身心和諧發展的教育。動作教育通過動覺和視覺等感覺器官進行動作發展，同時通過一系列動作對學生視覺、動覺進行刺激促進其發展。在3～6歲時幼兒大腦發育已經相對成熟，已經具備了接受新事物的能力，并且邁入了基本動作的成熟期，觀察力、模仿能力逐漸得到發展。3～6歲的幼兒在進行基本活動能力如走、跑、跳等運動過程中，當他們遇到躲避障礙時，身體可以維持平衡，但基本動作稍微增加難度如進行速度跑、縱跳等動作時，身體重心會失去平衡。教師通過對動作教育模式創編進一步提高孩子的平衡能力，實際上幼兒就是在動作實踐中掌握與平衡力相關的意會知識。根據動作教育發展學規律，幼兒在該年齡段學習與發展什么動作是十分重要的。教師應選擇合適的學習內容，主動運用到幼兒園課程中來促進幼兒身心和諧發展，充分體現教育的價值。

2.3.2 通過游戲化來創編體育教學活動體育游戲不僅能有效促進幼兒身體素質、智力水平，而且對幼兒情感的表達、社會性及自我認知等發展進行全方位、深層次的培養，目的是為了促進幼兒身心健康和諧發展。幼兒教師在創編和組織實施體育游戲進行教學時目標的設計、內容的選擇與加工、體育教學方法的選擇與運用等都要遵循幼兒的身心發展規律，使游戲、運動、指導三者達到相輔相成的關系，最終達到最佳的體育教學效果。

2.3.3 通過視覺文化來創編體育教學活動隨著科學技術的進步，視覺文化的創新，一種全新的教學手段-多媒體技術教學，已經深入每個階段的教學。多媒體技術可以傳達動畫、圖像、視頻等教學信息，對幼兒運動興趣、身體發展、心理素質等方面都產生深遠的影響。例如，幼兒教師在進行少兒舞蹈教學時，采用邊講解邊示范教學法，沒有活躍的課堂氣氛，則幼兒積極性會很難得到提高。如果同時運用多媒體技術，根據教學目標選擇適宜的播放內容，將電影、視頻、錄像與講解示范練習有機地結合起來，不僅可以吸引幼兒的目光，同時讓幼兒感受舞蹈的美感，打破傳統體育教學方法，創新體育教學模式。

2.4 幼兒體育教學活動階段的劃分

針對幼兒設置的體育教學活動應以教學內容與教學目標為參照，按照主導、誘導、強化、再教學、再觀察的順序進行體育教學內容的安排，在活動的過程中還需要對教師與幼兒之間的參與情況進行相對應的思考，按照小組劃分的形式對幼兒實施教學，使其學習與練習能夠得到有效性的保障。

2.4.1 主導部分——讓幼兒直接參與到體育學習中 幼兒動作技能形成是視覺、聽覺、前庭等器官相輔相成聯系在一起，幼兒教師應該運用正確、優美的動作示范，簡潔利索的口頭指示，以及在難度動作教學中對幼兒進行保護手法。在短時間內幼兒很難將所學到的內容進行全面理解與掌握，因此教師要求幼兒對所學動作進行反復練習，重視幼兒的主動體驗性、獨立自主性及創新性。

2.4.2 誘導部分——調動幼兒的主動體驗性 教師需要按照教學大綱的要求對體育游戲進行創編以及將規則對幼兒進行詳細講解，在進行游戲時教師僅需要說明與強調幼兒活動的范圍與游戲的規則即可。

2.4.3 強化部分——深層次明確教學內容在這部分中，教師需要對教學內容重新進行講解，確定實施有效的教學方式。了解幼兒在技術上不易掌握的部分，在此過程中幼兒已經進行過了主動的體驗，基本上對教學內容有了新的認識。教師還需重視體驗過程中標準化與細節化內容，予以幼兒較高的標準。

3 結論與建議

3.1 結 論

如今幼兒體育教學的活動主要是通過利用動作教育模式創編體育教學活動，通過游戲化來創編體育教學活動，通過視覺文化來創編體育教學活動。上課形式、組織教學形式不夠多樣化，幼兒體育教學活動設置缺乏創新。

3.2 建 議

教師應在體驗過程中用引導者、參與者的身份對幼兒進行指導幫助，并以旁觀者的身份對幼兒體驗進行觀察，對少數幼兒觀察其具備的特點進行記錄，如教師需要拉近與幼兒之間的距離，可以采用蹲位方式向幼兒傳授教學內容。