化課堂生成資源為體育特色項目學練的激趣源

李 敏

（江蘇省無錫市港下實驗小學，江蘇 無錫 214199）

1 問題的提出

體育教師在實施體育特色教學過程中由于受外界的干擾、學生的個人情緒和場地器材的影響，偶爾遇上一些突發性課堂生成問題而讓原本熱烈的課堂學練氛圍遭到嚴重破壞。小學體育教學是打基礎的階段，亦是實施素質教育的重要階段。就體育課堂的特色項目推廣而言，關注的核心是滿足學生特色體育技能發展的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的特色技能的發展，而這一切應以學生的“自主體驗”為前提，這就要求體育教師致力于體育特色課堂的學生練習興趣源的研究，用敏銳的眼光及時捕捉體育特色課堂中課堂生成問題的契機，運用睿智的教學手段有效激活特色技能教學。

2 化課堂生成問題為興趣源的策略

2.1 讓誤會成為課堂的亮點

在體育特色課堂中，可能會產生各種各樣的誤會，小學生由于容易沖動對這些誤會往往會不于思考而導致雙方矛盾的激化，重則引起吵架事故，輕則發生互不相讓的口角，讓課堂因此而中斷。這種課堂生成的誤會現象發生假如體育教師用睿智的引導策略來緩和，讓當事雙方學生在理解的基礎上反思自己、原諒對方，這往往比嚴厲的批評效果要好。

例如，在一節籃球特色課上。筆者正在指導第一小組學生的行進間小籃球運球技術，突然聽到第三小組學生都在叫：“打得好，給我好好地教訓他！”筆者馬上走過去一看：只見王同學騎在了李同學身上，一手按住李同學的肩膀，一手正要揮拳打下去，李同學則兩眼通紅，雙手支住王同學的頸部，嘴里在不停地叫：“你打、你除非打死我！”同學們見筆者走過去都停止了叫聲，打架的2位學生也松開了手，一位學生搶先對筆者說：“老師，剛才是李同學先用球砸王同學的，他經常這樣欺負我們一組同學，你要好好處理他。”當時，筆者一聽，正想發火把平時經常在課堂中生事的李同學訓斥一頓。然后，當筆者看到李同學格外委屈的樣子，就抑制了沖動。走到王同學身邊摸著他的頭問：“王同學，剛才你被李同學砸到了還疼嗎？”王同學回答：“不是很疼！”筆者接著說：“不疼就好，大家現在不要去管剛才發生的事了，下面看老師與一位運球好的同學一起來表演運球與接球好嗎？”同學們說：“好！”接著筆者讓運球技術好的張同學按照指示運球，筆者做下一位等待運球的隊員，當張同學漂亮地完成行進間運球，向筆者傳球來時筆者故意把頭向后看了一下，“啪”的一下傳過來的球砸在了筆者的頭上。同學們都露出了吃驚的表情，剛才2位打架的同學非常吃驚。此時的筆者面帶笑容地從地上撿起球對同學們說：“對不起張同學，剛才老師分神了，被砸到了，不怪你。”說完筆者再次走到王同學前面說：“王同學剛才你是不是也與老師一樣被砸到頭了！”“恩！”他害羞地說。接著筆者又走到李同學身邊說：“李同學，剛才你是不是這樣向王同學的頭部砸過去了！”“恩！”說完他也立刻散去了怨氣低下了頭。這時，筆者不失時機地轉身對著全體同學說：“同學們，剛才你們看到了嗎，在我們的籃球課堂中像這樣一個失手被砸的事情是經常會發生的。引起這種事情發生的原因也許同學們都會從剛才老師被砸的事例中知道：主要是因為傳球人沒有控制傳球的高度與接球人沒有集中注意力。所以，今天打架現象的發生你們說究竟是誰對誰錯呀？”“2個人都有錯！”“他們都有錯”全體同學都相繼回答。此時，筆者笑著走到2個打架的同學身前，輕聲地問他們：“你們還在生對方的氣嗎？能原諒對方成為好朋友嗎？”這時2位同學都自覺地走到一起握了手，連聲說：“對不起！我錯了！”課堂又在全體同學的掌聲中歡快的進行起來了。

體育課堂中的誤會形形色色，免不了讓學生的學習情緒、學習興趣產生一定的動蕩。然而，只要教師能用理解的心態來感染學生理解的反思，那么這種課堂中的誤會有時也會轉化成教學的亮點。

2.2 讓尊重點然學生活潑的童心

體育課堂大多是室外的課堂，學生因其天性活潑好動，大多喜歡體育課堂。然而，由于每個學生都有著不同的家庭因素或文化課的學習因素的影響，他們在體育課堂中表現出來的情緒是各不相同的，所以體育教師在認真輔導學生進行體育鍛煉的同時，也要關注每一位孩子的情緒變化而睿智地給他們創造一個讓他們童心飛揚的環境。

例如，在小足球特色體育的第一堂課，筆者被一個孤單的身影震撼了，那個孤單的身影是一名在第一小組的外地女生，只見她雙手放在小腹上，膽怯怯地站在隊伍的里面，開始時她雖然把身子站得直直的，把頭抬得高高的，等待同學請她，可是一個環節過去小組的同學都沒有請她加入，于是她只好落寞地低下頭，在原地自己玩了一陣。同學們似乎當她不存在，看到這里，筆者就輕輕地走到她身邊說：“你想與同學們一起玩嗎？”聽到呼喚，她卻紅著臉說：“我，我……”這時其他同學不知道為什么都哄堂大笑了起來。有幾個比較活躍的女生忍不住喊起來：“老師，你不要叫她，她叫王霞，她是我們班成績倒數的！而且也最不愛衛生了！”“老師，我們不想與她一起活動！”只見此時這個女孩眼圈發紅，臉上滿是委屈。看著她委屈的樣子筆者當時對全班學生說：“李老師并不在乎你們的文化成績如何。我們體育是一門讓每位同學都能開心愉快的課程，在練習中人人平等，只要每個人認真都會變成好樣的。成績再好也沒有一顆寬容的心更完美！”說完這句話，筆者還特意地讓她擔任小組長，在她積極加入活動時老師給她鼓勁、加油。后來她上體育課都好像變了一個人似的，衣服穿著也格外整潔了。到五年級時，她竟然被選上了校足球隊。

現在的學生都很有思想和個性，而且每位學生的天賦條件也不同，家庭與社會環境也不同，他們的學習動機、興趣愛好、思想品德等各不相同。這就要求教師必須深入每位學生的內心世界，從細節觀察學生、研究學生、了解學生，發現其身上的優缺點，積極地引導學生、教育學生，在尊重中展現學生活潑燦爛的童心。

2.3 用智慧點化學生偏差的認識

動態生成的體育特色課堂，其教學重心會下移，學生參與體育課堂的機會增多，出現師生意想不到的課堂生成問題很正常，關鍵是體育教師如何隨機應變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉，如何用細致入微的心去發現每一個新的體育特色課堂問題生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解它們，這樣的體育課堂雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為教學的亮點。

例如，在“小豬拜師”的情境教學課上，隨著筆者和風細雨的點點啟發誘導，聰明而活潑的學生很快進入了角色：他們戴著小豬的頭飾在操場中央規定區域內歡樂地跑著、跳著……把小豬子的笨重可愛的動作表現得淋漓盡致、生動逼真。看著學生們如此投入的神情。筆者心中不禁泛起一股的喜悅。突然有一位女生的聲音叫了起來：“老師，快來看，劉同學像小蛇一樣在地上爬了！”這一聲立刻讓全班都停下了本來專注的動作，隨即發出一陣“啊、哈、哈哈哈——”的大笑聲。筆者一下子愣住了，經過短暫的思考，筆者馬上一轉話鋒，對同學們說：“剛才小朋友們把小豬的動作模仿的真像，這不，連可愛的小蛇也被引來和你們一起玩耍了。”“啊——”剛才正等著看好戲的同學立刻為之驚嘆，場上隨即安靜如初，筆者接著說道：“看不出來，劉同學真是一位表演天才，我們讓他再來表演一遍小蛇是怎么爬的動作好嗎？”“好！”天真的孩子們的臉上又掛上了燦爛的笑容，滿臉通紅而呆站在那邊正等著我批評的劉同學，精神為之一振，馬上會意地趴到地上學小蛇的樣子慢慢游爬起來。“同學們，你們說劉同學表演得像不像？”同學們回答：“像！”“太像了！”筆者說：“這么精彩的表演，我們應該怎么樣表示呢？”“啪、啪、——”同學們似乎一下明白了老師的用意，不經意地鼓起了掌。這時筆者又拉著那個告訴老師的同學的手對大家說：“今天這么精彩的一個節目是這位同學推薦給我們的，我們要不要感謝她啊？”“要！”同學們又一次歡快地鼓起了掌。

在體育特色課堂中，往往會在事先毫無準備的情況下突然發生這樣那樣擾亂課堂氛圍的事件。在一般情況下，教師很可能會把那些肇事者叫出來嚴厲地“審問”，然后狠狠地批評一頓，這也許是應該的，然而，我們面對的是一群無知的孩子，極強的表演欲是他們的天性，不妨想一下，你自以為符合情理的做法中，會讓他們受到多大的傷害？也許他們從此就被你的做法抑制了表演欲，幼小的心靈刻上了膽怯的印記。這對一名教育工作者來說，這只能是他的敗跡與不幸，盡管我們在學校里每天都會碰到并處理多種問題，但能不能把學生放在主體地位，處處為學生及其終身發展著想，這是考驗一個教師自身思想素質和業務能力的關鍵。不錯，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，然而，教師又有為學生服務的一面，“傳道，授業，解惑”是要為學生終身負責的事，“一著不慎，全盤皆輸!”因此，在這堂課上，筆者在嚴厲與寬容之間，做出了選擇，機敏地轉移了話題，通過讓學生展示和表揚推薦的方法把課堂的氣氛推向了最高潮，從這成功的嘗試中筆者也明白了一個道理：教學中要做到以學生為本，首先要有愛學生之心。

3 結 語

研究體育特色課堂的課堂生成問題的化解藝術，對有效提高體育課堂教學效率意義深遠。要求我們體育教師能時刻做一個學生信息反饋的有心人，利用自我的智慧去捕捉學生學習狀況的第一手材料，并能根據學生的反饋情況，利用體育教學的藝術適時地在教學程序中做出調節，且富有啟發性、實效性，這樣才能使體育特色課堂中生成問題真正化解于課堂并服務于課堂，才能使我們的體育特色課堂呈現蓬勃的生機。