基于“核心素養(yǎng)”培育的高職動漫制作技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究

張永瑞 胡建平 黃國政

摘 要：學生的核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文探索以“立德樹人”為主要任務(wù)，以動漫制作技術(shù)專業(yè)為例，從課題體系構(gòu)建、課堂教學改革、校企合作和評價體系研制4個方面探究核心素養(yǎng)培育的路徑，建立融入核心素養(yǎng)的育人新方案和課程新標準，形成立體化實施的教學新模式和評價新機制，實施動漫制作技術(shù)專業(yè)建設(shè)與課程教學改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 教學改革

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一概念。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，從國家、社會、個人3個層面具體闡述了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。落實“立德樹人”的根本任務(wù)是確定學生未來的發(fā)展方向，培育核心素養(yǎng)是提高我國教育國際競爭力的迫切需求。

1 高職大學生核心素養(yǎng)培育

當前高等教育存在高職學生基本素質(zhì)的下移，畢業(yè)生表現(xiàn)出心理素質(zhì)不過硬、在工作崗位適應(yīng)性不夠等高職院校的人才培養(yǎng)水平的問題。高職院校肩負著為國家、社會、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任。高職大學生作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)該具備良好的社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力[1]。學生的核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高職院校急需通過核心素養(yǎng)的研究，帶動高職教育教學的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)對高職大學生的需求。

2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探究

2.1 做好基于“核心素養(yǎng)”的頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系

為了每個學生的發(fā)展，著眼學生的終身發(fā)展的課程理念，各個高職院校都建立了夠用、實用的課程體系，實現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)[2]。通過調(diào)研，分析高職院校學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將培養(yǎng)規(guī)格定位在素質(zhì)、知識和能力3個方面：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

2.2 確定基于“核心素養(yǎng)”的教學目標，實施教學改革

核心素養(yǎng)培育的課堂教學改革方面的研究是一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到核心素養(yǎng)培育的教學成效。將核心素養(yǎng)培育融入課堂教學，首先要根據(jù)崗位需求，結(jié)合該課程的特點，將“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為課程核心素養(yǎng)，進而研究課程核心素養(yǎng)和課程知識技能目標的匹配度，確定基于核心素養(yǎng)的課程教學目標，從培養(yǎng)“什么樣的人”出發(fā)，具體實施課程教學改革[3]。

2.3 開展基于“核心素養(yǎng)”的產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職學生的教育培養(yǎng)過程必須要有行業(yè)、企業(yè)的參與。學校、企業(yè)雙方協(xié)同發(fā)展，采用產(chǎn)教融合的合作模式，通過深入開展校企合作，推動高職教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、課程體系與企業(yè)的需求無縫對接，來打破“培養(yǎng)難”“就業(yè)難”的問題。只有學生獲得專業(yè)技能、素養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)標準，才能有效地化解供需錯位的兩難局面。

2.4 構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的評價體系，改革教學評價

基于核心素養(yǎng)的評價，需要將評價內(nèi)容向多元化轉(zhuǎn)移。以高職學生核心素養(yǎng)培育為目標，改革課堂教學評價核心指標，以課程評價體系深度整合，形成核心課程的評價體系，構(gòu)建高職學生核心素養(yǎng)評價體系。

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實施

根據(jù)上述4個維度，以我校動漫制作技術(shù)專業(yè)為例，制定人才培養(yǎng)方案，實施教學改革，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實施。

3.1 課程體系構(gòu)建

3.1.1 將核心素養(yǎng)培育融入通識教育文化課程體系

通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識課程則要通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人[5]。為更好地突顯核心素養(yǎng)的培育，通過對現(xiàn)有課程的梳理，形成“常規(guī)+拓展”的新課程體系，分別對應(yīng)人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

3.1.2 將核心素養(yǎng)培育融入職業(yè)教育專業(yè)課程體系

根據(jù)2017年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見》，結(jié)合我校實際情況，將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)其他及拓展課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程設(shè)置突出應(yīng)用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。選修課程、拓展課程或?qū)I(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)融入到專業(yè)教學內(nèi)容中。

3.2 課堂教學改革

我國高職教育課程的改革，基本停留在基于職業(yè)需要的課堂教學的組織、教學內(nèi)容、教學方式方法的創(chuàng)新、良好學習心理的再造、如何為企業(yè)服務(wù)等方面的研究[2]。隨著高校課堂教學改革的深入，項目式教學在高校課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，它的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。翻轉(zhuǎn)課堂的特點，非常適合項目式教學，可以很好地解決傳統(tǒng)項目式教學時間和空間不足的問題。我校在基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂《Flash動畫制作》教學改革實施中，以Canvas平臺為基礎(chǔ)，依托Canvas平臺開展翻轉(zhuǎn)教學，基于項目開展翻轉(zhuǎn)課堂教學研究，從課前、課中、課后開展教學活動，提高課堂教學效率[4]。

3.3 校企合作開展

根據(jù)實際工作崗位，模擬工作過程和實訓環(huán)節(jié)來提高學生知識、技能的應(yīng)用能力。在實訓過程中完成一個綜合性的項目，綜合利用理論知識和操作技能，輔以團隊協(xié)作，教師精準指導，信息化平臺全程跟蹤，最終完成項目制作。通過綜合項目的完成，加深學生對專業(yè)知識的理解，提高團隊意識，使之能夠?qū)⑺鶎W到的知識、技能，所培養(yǎng)的態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)靈活地應(yīng)用于未來的工作中。

基于上述原則，結(jié)合動漫制作技術(shù)專業(yè)平面設(shè)計能力培養(yǎng)中對模擬項目教學的需求，學校聯(lián)合連云港市福音科技發(fā)展有限公司，在“辦公自動化”實訓室建設(shè)的基礎(chǔ)上，以連云港市福音科技發(fā)展有限公司實際承擔的工作任務(wù)為教學項目案例，真正做到“做中學，學中做”，以期達到“模擬項目教學”的效果。以“模擬項目教學”的形式，借助在工作中遇到的問題為引線，在操作中解決問題并以相關(guān)的示范輔導為主的學習方式，形成教師與學生、學生與學生之間的多通路知識網(wǎng)絡(luò)和溝通交流機會，促成符合實際崗位需求的專業(yè)制作能力形成。

3.4 評價體系的研制

評價體系應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨，以全面提升核心素養(yǎng)為目標，涉及專業(yè)發(fā)展、個體成長等領(lǐng)域，體現(xiàn)個體的社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力。其中，專業(yè)發(fā)展主要包括知識學習、技能培養(yǎng)；個體成長主要包括人文底蘊、價值觀和審美取向人際關(guān)系的處理等。

4 結(jié)語

對高職大學生核心素養(yǎng)培育的研究對于學生個人、企業(yè)、院校都非常重要。通過對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建、課堂教學改革、校企合作開展和評價體系研制4個維度的探究，對于動漫制作設(shè)計專業(yè)建設(shè)和教學改革具有較強的借鑒意義。

參考文獻

[1] 劉艷妮.產(chǎn)教融合模式下高職學生核心素養(yǎng)培育研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（4）：64-66.

[2] 段學新，周振成.淺析高職學生核心素養(yǎng)構(gòu)建與高職課程教學改革[J].職教研究，2016（22）：32-33.

[3] 楊舒.基于核心素養(yǎng)的高職院校藥學類——以藥物質(zhì)量檢驗技術(shù)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：70-71.