分組互動，累績跟蹤

林鵬

摘 要：目前的初中音樂教育現狀中，新的音樂課程標準提出的歌唱教學在音樂教學中占有的重要地位和現階段課本教材中的歌曲、樂理知識的枯燥和選材不符合當代學生的主流音樂的趨勢，不符合學生的欣賞、審美口味。學生往往表現出煩悶、懶散等情緒，課堂紀律不好，學習氛圍不佳，導致歌唱教學的效果不佳。那么針對這樣的現狀，提出用分組互動、累績跟蹤和即興伴奏來解決這個問題。

關鍵詞：分組互動；累績跟蹤；即興伴奏；興趣

一、分組互動是歌唱教學良好課堂氛圍的基礎

分組是通過變換課堂教學空間組織形式來完成的，是為了方便學生的學習交流，教師要當好學生良好學習環境的設計者。以下是分組的一些體會：

（一）分組之小導演的誕生

分組活動初期，了解班級基本學情，根據學習成績，按歌唱教學的特點，可分為每小組8人，做一個S型排版，做一個分組初稿，做到各組實力的均衡，不要出現某組比別的組實力強很多，那后續工作就無法開展了。隨后定出組長，給組長冠名導演，然后給這些小導演們做一個培訓，告知其做導演的一些基本常識、權利與義務。給他們每個人賦予一定的權利和義務，這樣做到人人有適合自己的事做，實現組員人人有價值！

（二）分組組規的出現，初步解放教師管紀律的困惑

取一節音樂課，對學生步入音樂教室、師生問好、坐站姿勢等做規范動作，以培養遵守紀律、舉止文明、尊敬老師的良好行為，為每個小組在音樂教室安排指定位置，再由導演安排每個人的具體位置，這樣更適合管理和合作，并讓大家開動腦筋，為自己所在組起名，最后進行小組民意選評，得出“最佳組號”。這樣教師管理紀律的工作已經下放給那些小導演了，初步解決課堂管理難的

困惑。

（三）恰當的場地變換，提升分組互動的效果

根據教材內容的需要把規整的音樂教室分布成恰當的位置，這個環節需要注意標準就是必須每個同學都能很方便地看到黑板、投影、老師。營造出這樣一個寬松的教學現場，這樣有利于開展教學活動，也利于教師對教學現場的控制。

（四）把握好分組互動的運用切入點

其實小組合作學習只是眾多教學手段中的一種，需要當堂課的教學內容來判定是否需要小組合作，當有切入點的時候，提出能讓學生通過種種小組合作手段去進行深度剖析，群策群力解決問題，這個時候來用這種教學手段才是上上時機，才能推動課堂發展，深度拓展學生的思維能力和培養團結協作能力。

（五）教師是分組互動中的重中之重

1.教師要做好管理者的角色

音樂課堂在初中各個科目的學習中，常態所說的是屬于副科，由于其他科目的考試壓力過大，會導致學生的關注能力較其他課堂會松懈些，特別是紀律的松懈。這個課堂進行分組互動時，就容易出現些紀律混亂，假借學習為由，進行一些與課堂無關的討論等。

2.教師要做好充分的備課

我在一些音樂課上設計了“表演模仿秀”“音樂PK賽”這些活動環節，以“賽”促學，讓各組學生進行積極搶分，第一個上臺表演的小組分數將比后面高一檔次，以此類推，讓各組成員抓住機會，踴躍參與，盡情演唱、盡情表演，把整堂課營造的快樂氣氛推向最高潮，給學生發揮自我體驗，自我發展、展現音樂藝術的機會和空間。

3.創新師生關系

作為音樂老師不應單單是個施教者，我覺得更應該是一個激勵教練、“青少年是一個塑造人格的最佳時期，他們像一張白紙，又像橡皮泥，你怎么給他（她）畫、捏，她（他）就會成為什么樣的人。”學生的自信心、獨立性、意志力和競爭力都是可以學習培

養的。

二、累績跟蹤是歌唱學習興趣持續的保證

累績跟蹤要按照以下幾步來操作，才能確保評價的公平公正公開，才能累績，才會有學習興趣的持續性。

（一）師評

教師對整個小組學習的過程進行綜合的集體評價：極主動的加分，破壞紀律、渾水摸魚的要扣分，對于違反紀律的可以扣分。每節課評出積極獎和進步獎進行單獨加分。

（二）小組互評

小組之間進行相互評價，可以組織辯論，教師做裁判，做出

評判。

（三）累績跟蹤

對評價成果需要進行每節課小結，期中、期末總結并進行頒獎公示，以鼓勵為主，處罰為輔。這樣把小組學習的效果進行累計，成績進行跟蹤，不斷地發現閃光點，些許進步都予以表彰，學習的成績、學習的興趣就不僅僅是一節課了，興趣將會是持續性。

三、即興伴奏是歌唱興趣培養的關鍵因素

鋼琴即興伴奏是指非正譜伴奏，它是理論作曲知識和鋼琴演奏技巧相結合的產物。

（一）有利于學生對音樂的速度和力度把握

大多數學生都只是初學者，樂理知識很少，歌唱技巧缺乏，在這樣的情況下，要使學生在課堂上掌握好歌曲中音樂的基本形態，把握好歌曲表現的內容，就需要用即興伴奏來解決歌唱速度，引導歌唱的力度。

（二）有利于更加準確地把握歌曲的情緒

鋼琴的即興伴奏在對把握和調動學生課堂情緒上，有著天然的優勢，能夠很好地結合不同的歌曲進行形象化的教學。

（三）有助于學生形象化地接受授課主體

形象是指人、物體的形狀化和感性化。音樂的形象是根據當時的人、事、情、景的不同，通過其特有的表情達意手段產生變幻不定的藝術形象和情感體驗。音樂教育是通過藝術形象來影響受教育者，從而得到熏陶和感染，進而達到接受教育的目的。

實踐證明，本人的音樂教學模式開辟了科學的教學思路，在音樂教學中實施小組自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂，真正給學生一個展示的舞臺，一個團隊鍛煉的機會，一個團隊和個人成功的體驗。推動學生成為學習活動的主體，使學生的歌唱水平得到培養和提高，對學生的情緒、性格都起到影響作用，從而塑造他們多彩的人生和健全的人格，取得最佳的教學效果！

編輯 溫雪蓮