淺議音樂課中多媒體的適度運用

范海盈

摘 要：結合教學實踐，就中學音樂鑒賞課中多媒體的合理選擇，運用中的誤區和適度運用對多媒體資源所能達到的教學效果進行了分析說明。

關鍵詞：聽覺體驗；視覺體驗；音頻；視頻；審美體驗

在信息技術飛速發展、多媒體資源極其豐富的今天，各科老師都努力地把各種各樣的資源運用到課堂中，用制作精美的課件來充實自己的課堂，在以聽覺體驗為核心的音樂課中，適度應用這些資源就成為上好一節課的關鍵。

一、用聽覺體驗激發學生的創造力

在教授音樂鑒賞《草原小姐妹》一課時，盡管我在播放音樂前已經給了明確的引導，讓學生留意兩個樂段的速度、力度、節奏、旋律等內容，通過對比體驗兩個樂段的不同。但在一段視頻資料的播放之后，大部分學生都只是被視頻中演奏者精湛的琵琶演奏技巧所打動，聽得最認真的同學也只是抬起手來，模仿著演奏者彈撥的動作。在我提問的時候，回答問題的幾個學生都按照課本中的文字來告訴我，第一段是敘述性主題，第二段是抒情性主題，然后把書本中譜面上的節奏、力度、速度等念出來，回答我的問題。

不同的幾個同學，都用了同樣的答案來回答老師，大家的聽覺體驗一模一樣，這僅僅是一個巧合嗎？當然不是。我意識到，在這個教學環節中，我所播放的視頻給學生的視覺刺激超越了本該給他們的聽覺刺激，所以就有些本末倒置了。于是我改變策略，試著刪掉了課件中的視頻，只讓學生帶著問題來聆聽《草原放牧》，聆聽時的所思所感可以用文字或圖畫的形式表達出來，聽完之后分析兩個樂段給他們的不同聽覺體驗。

音樂再次響起，很多同學閉上眼睛來聆聽和想象。音樂停止后，我得到了很多意想不到的答案，有的學生說：這首樂曲第一樂段歡快活潑，符合《草原小姐妹》這個標題，小孩子就是這樣活潑可愛的，第二樂段變得很慢很抒情，可能是到后來這兩個小孩玩累了，就在草原上睡著了吧；有的學生說這首樂曲的第一樂段節奏歡快，旋律跳躍，應該是寫人的，刻畫了小朋友在歡快地放牧，第二樂段節奏舒緩、旋律優美，應該是寫景抒情的，描繪的是廣闊的草原，優美的風景；還有學生說，第一樂段應該是寫白天的，太陽掛在天上，草原上牛羊成群，所以音樂聽起來很熱鬧，第二段寫到了晚上，放牧的小姐妹和牛羊都回家了，寧靜的草原被月亮鍍上了一層銀色的光，所以音樂聽起來就很悠揚……

不同的學生說出了各種各樣不同的場景，同樣的音樂，給了他們每個人不同的聽覺體驗，拋開看起來豐富多彩的視頻，靜下心來欣賞音樂的時候，沒有老師的提示，大部分學生都聽出了兩個樂段不同的節奏、旋律、速度和力度，并表達出了他們不同的聽覺感受。可見，第一次聆聽時所播放的視頻，像是一只無形的手，把所有學生都引向了一個相同的方向，同時也扼殺了學生的想象力和創造力。

音樂是聽覺藝術，音樂音響隨時間的流動而展現，不具有語意的確定性和事物形態的具象性，這就為學生感受音樂、表現音樂和想象力、創造力的發揮提供了廣闊而自由的空間。音樂是一種以聲樂為載體的藝術，它看不見、摸不著，但抒情性極強，所以也容易直抵人的內心深處，讓人展開豐富的聯想和想象。音樂課程標準中寫道：“音樂是一門極富創造性的藝術，音樂課程中生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，能夠促進學生想象力的發展，豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。”在“創新”成為一種重要的生產力的今天，生活在深圳這座創新之城的音樂教育工作者，更要慎選教學視頻及音頻資源，千萬不能在不知不覺中扼殺學生的創造性，而是要讓音樂課為學生的創造性發展插上想象的翅膀。

二、用視覺體驗創設良好的審美情境

音樂作為美育基本課程，一直以提高學生的審美與人文素養為核心。讓學生辨別什么是美，學會怎樣去欣賞美和發現美就是我們教學的目標。我們平時接觸得多的作品，學生可能會比較容易理解，但是，一些年代和地理位置都與學生有較大距離的作品，學生就很難靠簡單的聆聽來發現其中的美，如果此時我們借助與作品相關的一些視頻資料來學習，會讓教學效果提高很多。

在教授《高亢的西北腔》一課時，初次聽到青海花兒和陜北信天游的學生紛紛反映聽不懂，很難聽。因為身處東南沿海的學生，大部分都沒有去過西北，更別說去了解西北的音樂和文化了。在欣賞時輔助播放黃土高原的圖片和視頻，學生看到西北那些植被稀少的高山、山下的一個個窯洞、奔騰的黃河后，開始理解為什么一開始他們會聽不懂信天游，會覺得青海的花兒很難聽。結合西北的地理環境和人文環境來聆聽歌曲，學生明白了什么樣的環境就能孕育出什么樣的民歌。也許高亢的西北腔在廣東的教室里得不到大部分人的認同，但如果有一天，我們站在蒼茫的黃土高坡上，會感受到高亢的西北腔就是那里最美的音樂，它抒發著西北人民內心深處的吶喊。

中學音樂課程標準中寫道：“文化理解是中學生的音樂學科核心素養之一，而文化理解要通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化語境中隱約藝術的人文內涵。”對一些學生比較難以理解的音樂作品，單純地聆聽是無法感知的，如果把這些音樂中所涉及的學生平時較少接觸的地域、民族、時代等要素用圖片或視頻的形式展示給學生，在視覺刺激和聽覺刺激的結合中來欣賞音樂，就能讓他們在老師所創設的環境中體驗不同地域、不同年代和風格的音樂作品，從而提高其審美能力。

總之，當今的音樂教師要緊跟時代的步伐，擦亮自己的眼睛，在豐富的教學資源中找到最適合學生發展的內容來充實我們的課堂，讓每一個學生都能在音樂課堂上有所收獲。

參考文獻：

[1]邵祖亮.中學音樂教學法[M].上海音樂出版社，1993.

[2]朱則平，廖應文.音樂課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

編輯 郭小琴