淺談數控技術應用專業一體化教學改革

彭帆

摘要：隨著近些年我國工業技術水平的提升，社會也逐漸提升了對技術性人才的需求。技工院校若想與社會發展之需相適應，勢必要改革當前的一體化教學模式。本研究主要就數控技術一體化教學改革提出若干思考。

關鍵詞：數控技術應用；一體化教學；改革

數控技術應用是一門新興專業，若想實現該專業的更好發展，就必須對該專業的教學模式進行改革。隨著近些年我國工業技術水平的提升，社會也逐漸提升了對技術性人才的需求。當前的教育教學團隊全面貫徹國家文件精神，緊抓技工學校實踐性、開放性以及職業性特征，創建以工作崗位為基礎的課程體系，也就是說，通過六段式人才培養模式，實施產教一體、校企融合理實一體化的新興教學模式，在不斷探索和實踐中的成效極為顯著[1]。本研究主要就數控技術一體化教學改革提出若干思考。

1以往教學模式的問題與弊端

1.1培養目標模糊

以往的技工學校以企業技術人員為培養目標，要求這些學生必須具備較強工藝分析能力與設計能力。但就目前的教學情況來說，要想實現這些目標往往不切實際，主要原因在于，現階段的技工學校生學習學習成績較差，且學習目標也缺乏明確性，大多數學生不能達到預定教學要求[2]。所以，應該定位培養目標為素質較高的數控機床操作工，確保技工學校培養目標與學生實際相符合。

1.2學生實訓課時緊張

技工學校原有課程設置中存在較多專業理論課程，實訓課程通常受限于辦學條件，多數學生反映很難領會枯燥的數控課程。所以，有必要實現實習實訓教學的獨立性，一方面應該保證數控機床實際操作訓練，另一方面還要保證有數控機床實際編程訓練，同時根據工種考核要求展開專項訓練，在不同類別實訓中，提升學生的數控操作技能。

2“產教一體、校企融合”一體化教學的實施

2.1引入企業產品與文化

技工學校應長期聘請來自企業的兼職教師指導學生解決技術性難題，對于實習實訓內容要實時變換，確保學生能夠及時與企業技能與文化要求相適應，打破以往學校以往的技能實踐教學和理論教學界限，全面推廣“產教一體、校企融合”一體化教學體系。此外，在教學期間，應積極采用任務驅動、項目教學等方法，將現代化的教學特征全面彰顯出來，對于學生動手實踐能力應該重點培養，不斷完善互惠、互助的校企合作模式。

2.2因材施教展開分層教學

基于培養高技能、高素質技能型人才目標，對教學資源和設備加以充分利用，并與學校各學歷層次學生具體情況相結合，應在教學期間同時展開三種不同的教學組織形式：其一為技能模塊化教學，也就是說，將技能模塊化教學模式應用于數控實訓與基礎培訓的教學中；其二為理實一體化教學，也就是說，將《數控機床操作》、《機械制圖》以及《公差和配合》等課程知識融入至《數機床實訓》的核心課程中，從而實現練技能與講理論相結合的數控機床實訓目標[3]；其三為特長生培訓，也就是說，創建特長生培訓班，通過賽前集訓、基礎培訓以及專業培訓等代表本校參加相關技能大賽，從而為本校贏得榮譽，同時也可為自己贏得更多就業機會。

3“產教一體、校企融合”一體化教學的成效

3.1以工作崗位課程體系為基礎的建設

技工學校“產教一體、校企融合”一體化教學體系下，依照數控技術專業人才培養與就業崗位目標，與職業資格標準相融合，創設了基于核心崗位能力培訓、工作崗位能力培訓以及拓展崗位能力培訓等核心課程，進一步加強了數控技術應用專業的實踐教學，對工作崗位課程體系進行構建，全面培養技工學校學生的綜合能力，有利于學生到員工身份的轉換。

3.2任務驅動、工作導向核心課程建設

一體化教學選擇實踐與理論相結合方法，確保學生能夠在做中學、學中做，及時消化與吸收所學理論，此為具有較高效率的一種教學方法。工作崗位課程模式下，依照職業崗位的實際任職要求，教學主線為培養職工學校學生的職業能力，根據行業企業要求，共同開發創設《數控機床實訓》等精品課程。

3.3專業與兼職師資隊伍的建設

所有形式的教學均需要教師參與其中，雙師型可以說是一體化教學所提出的的關于教師的具體要求，所謂雙師型，其實就是需要教師不僅擅長教學，同時還要精于生產，確保生產技能與理論知識兩者的融會貫通，有機結合實訓教學與理論教學。在這種情況下，應該增加技工學校數控技術應用專業的教育工作者投入力度，從而建設與數控技術發展需求相適應、“雙師”結構以及可以承擔企業研發責任的優秀教育教學團隊，將其培養成為一支實際工作中敢先進出成果、比技術比能力的優秀師資隊伍[4]。

3.4數控教學實訓條件建設

不斷完善技工學校生產性實訓條件與實訓基地建設，創建集培訓、教學、職業技能鑒定、生產以及技術開發于一體的現代化生產實訓中心，確保企業產品能夠轉移到學校實訓中心，與企業產品實訓項目相結合，從而滿足技工學校的生產性實訓之需。

4總結

總而言之，技工院校若想與社會發展之需相適應，勢必要改革當前的一體化教學模式。實施“產教一體、校企融合”一體化教學，從根本上實現了企業和學校的人才共育，逐漸形成從以往的校內教學車間學習產品、校外企業看產品以及生產車間做產品轉變為校外頂崗實習做產品的現代化實踐教學流程，企業技術人員與學校專職教師實現了分工協作，展開共同教學，確保企業生產過程能夠和學生學習過程兩者有效融合，技工學校教學效果優良，學生數控技術專業技能過硬，使數控專業人才培養質量得到了全面提升，同時也增強了學生就業的市場針對性，在很大程度上提升了學生的就業率。

參考文獻：

[1]葛云立.關于數控技術應用專業一體化教學改革的思考[J].職業，2014（3）：46-46.

[2]鄧劉生.淺談數控專業理實一體化教學改革[J].讀與寫：上，下旬，2015，12（22）：23-23.

[3]李榮麗.數控技術應用專業一體化教學改革探討[J].冶金叢刊，2016（7）：156-157.

[4]徐朝鋼.“工學一體化”數控技術應用專業教學模式探索[J].南方農機，2017（22）：123-124.