以人為本理論在小學班主任管理中的運用

張鳳英

摘 要：小學班主任的班級管理是圍繞學生開展的，管理目標就是使學生可以健康全面地發展，學生和教師之間建立起和諧的師生關系。當前班主任管理還存在一定的弊端，仍然使用等級管理的方式，忽視了學生的主體作用，因此在新課改的背景下對以人為本理論在小學班主任管理中的運用進行分析和研究。希望對相關的班主任管理能夠帶去一定參考和建議，提升班主任班級管理效率。

關鍵詞：以人為本；理論；小學；班主任；管理

以人為本的管理理念被當做是一種執行標準，伴隨著時代的進步和發展，素質教育過程中使用以人為本的管理方式，對于學生的成長和進步都會產生極大的促進作用，否則非常容易衍生學生的心理問題。班主任在管理過程中貫徹以人為本的管理理念要讓自己成為一名輔導員、觀察員以及開導者，通過對學生的管理和指導，促進學生的健康成長。

一、對以人為本管理理論的分析

以人為本的班級管理理念是在新課程改革之后產生出來的，班級管理模式的構建和使用基本目標就是教師要給學生一定的開導和點撥，并不是從教師的位置上硬性傳輸給學生更多的行為約束力，只有保障課堂秩序的有效運行才可以更好地為學生服務，才能夠保障學生在健康高效的氛圍下生活學習。以人為本的班級管理服務模式當包含三方面的重要內容：

1.效用性。在班級當中，要給學生個性化成長一定的空間，學生在其中健康成長。

2.人文性。人文性和素質教育之間是彼此契合的，學校給學生提供服務，教育教學滿足學生的德智體美全面發展，由此學生在其中針對自己的興趣學習，規劃自己的未來。

3.靈活性。靈活性就是突破傳統的硬性管理障礙，樹立服務的觀點，創建動態服務體系，由從前的關注知識灌輸變成現在的關注學生的能力發展，由從前的遵守班級管理規則到現在的關注學生需求，這些轉變都是按照時代發展的步驟，按照學生自我需要不斷進行自我服務的一種班級管理建設。

二、班主任以人為本理論在小學管理中的運用分析

1.觀察學生，給予學生必要的開導

班主任在學生管理過程中，最需要的就是對學生進行不同方面的觀察，小學生正在成長過程中，因此班主任不能只關注學生的學習狀況，應減少以表面定結論的情況。

例如，班主任在遇到學生不愿意與人交流或者喜歡玩鬧、上課做小動作等問題時，就在心理上認為他們是令人頭疼的學生，百思不得其解。傳統的管理，班主任就會對學生進行口頭的批評和教育，甚至使用找家長的方式“威脅”學生，以此讓學生少犯錯誤。這樣的方法是一種硬性管理方式，學生在未來成長的路上只會越來越叛逆，對教師也會充滿敵意和抵觸情緒。因此，為了改變這種狀態，教師就需要深層次地、多方面地對學生進行觀察，了解學生犯錯誤的原因，了解學生喜歡做事的方式。

例如，學習《學生心理分析》的相關內容，常見的嬉皮笑臉的學生一般是心理比較孤獨，喜歡用這種方式引起其他人的關注和關心，教師經過長期仔細的觀察就能夠發現問題背后隱藏的現象，也只有對癥下藥，平時課堂多提問這類學生，關心這類學生，有針對性地進行問題的解決才能夠給學生更多安全感和被關注感。班主任管理班級要面對各種各樣的學生，因此深入觀察，樹立以人為本的理念，在發現問題、分析問題和解決問題的模式上對學生進行開導，使他們敞開心扉，班主任的管理才會更加有效。

2.民主管理，創建和諧的班級管理方式

在以人為本管理理論當中，民主管理是一種突出的形式和方法，實行民主參與、民主監督，創建民主管理的和諧氛圍能夠讓學生積極地參與到班級管理中，這樣不僅能夠提升學生遵守紀律的意識，還可以讓學生真正地成為班級管理的主體，發揮主體的作用。

例如，班級反饋箱的設置。教師可以在班級當中設置一個班級問題反饋箱，學生可把自己對班主任管理的建議和意見，以及班級中存在哪些問題要怎樣解決都放入反饋箱當中，班主任定期篩選典型問題，在班級當中開展討論，有效地提升班級管理的方式。班級小組成員之間也可以相互討論，班主任在班級所有學生當中，選擇一人一日班長的方式進行班級管理，這樣每一個學生都能夠體驗到班級管理的樂趣和困難，由此在以后的學習中自己也可以提升意識，嚴格規范和要求自己，減少班主任的管理困難。班級管理，學生一直處于主體位置上，因此班主任也需要不斷地學習，接受新的理念和教育思想，發揮自己的熱情，爭取主動解決學生存在的問題，和學生之間建立平等友愛的關系。

總之，小學生天生活潑好動，因此班主任班級管理也存在一定的困難，只有貫徹以人為本的管理理論，關注學生問題的背后原因，多方面觀察學生，了解學生，發現問題、分析問題和解決問題，創建民主的班級管理模式，才能讓班級管理的效率得到提升，學生都參與進來，增強班級管理的民主性。

參考文獻：

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編輯 張 俐