學(xué)在氛圍之中

黃靜

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是三大主要課程之一，而語文閱讀則是語文課程的主要教學(xué)內(nèi)容，因此教師要給予語文閱讀教學(xué)足夠的關(guān)注，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，而且也要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)是語文閱讀的重點(diǎn)教學(xué)方式，若要在閱讀教學(xué)上取得滿意的教學(xué)效果，教師就必須做好閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)。就語文教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)問題做了全方位的探討，并且得出了較為完善的教學(xué)方案，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文閱讀；語境創(chuàng)設(shè)

語文即為語言文明，它是人們進(jìn)行信息和情感交流的橋梁，溝通和改善人們之間的感情關(guān)系，雖然它沒有實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)，但對于人們的用處如空氣一樣重要，既普通無處不在，亦不可缺少。每一個(gè)人都生活在由各種各樣語文環(huán)境構(gòu)成的環(huán)境之中，并且在其中養(yǎng)成屬于自己的語言習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)的核心就是通過對課文的閱讀、語句的解析、思想情感的感悟以及思想空間的開拓，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷更加豐富多彩。因此，在語文閱讀教學(xué)之中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的情感世界，教會(huì)學(xué)生流利地運(yùn)用語言。

一、善于運(yùn)用影像資料進(jìn)行語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

語文閱讀是一個(gè)抽象化的概念，并沒有實(shí)體化的存在，為了能夠順利地進(jìn)行教學(xué)并取得滿意的成果，在教學(xué)過程中，教師可以通過播放影像資料的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以將抽象化知識(shí)進(jìn)行實(shí)體化呈現(xiàn)，不僅降低了知識(shí)的理解難度，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。影像資料教學(xué)對小學(xué)生而言更為重要，小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)簡單、生活經(jīng)歷少、理解能力低下，對于他們的教學(xué)不能夠超越其思維能力。通過播放影像資料的方式進(jìn)行教學(xué)可以很好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生觀看一些與課文有關(guān)的影像資料，這些多媒體資料可以提高知識(shí)理解能力。

例如，教師在進(jìn)行有關(guān)季節(jié)方面題材的語文閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠提高教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生播放一些有關(guān)四季的具體影像資料，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多方面的感官來感受一年四季的變化：在春天春意盎然，四處鮮花齊放；夏天是碩果累累的時(shí)節(jié)，農(nóng)民在田地里辛勤地勞作；秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，農(nóng)民一年辛勤付出終于在秋季獲得回報(bào)；冬天是萬物休息的季節(jié)，田地里大雪皚皚，一片凄涼寒冷的景象。在影像資料觀看完之后，教師需要針對課文知識(shí)以及結(jié)合影像資料進(jìn)行問題的考查，要求學(xué)生能夠掌握語文閱讀知識(shí)，教師在教完之后，就可以進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)。當(dāng)這些都做完之后，教師就可以進(jìn)行最后一步的實(shí)踐環(huán)節(jié)了，將學(xué)生帶到野外，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，適時(shí)地提出有關(guān)四季的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、注重語文閱讀教學(xué)材料的更新，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境

一個(gè)成功的語文閱讀教學(xué)，需要教師、學(xué)生以及教學(xué)材料三者的有效結(jié)合，并且三者缺一不可。教師在語文閱讀教學(xué)過程中若是講解了超出學(xué)生理解范圍的知識(shí)，并且伴隨著課文的理解難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)受到很大的阻礙，而為了解決這一問題，教師在語文閱讀教學(xué)資料的選擇上應(yīng)加以高度的重視，注重教學(xué)資源的更新，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境。當(dāng)然，在教學(xué)資源更新的同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行切合實(shí)際和人性化的教學(xué)，使所教的知識(shí)與課本知識(shí)形成緊密的聯(lián)系。

三、注重語文閱讀中語句的解析

語文閱讀是一門對情感方面進(jìn)行培養(yǎng)的課程，因此教師在教學(xué)過程中需要注重情感方面的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀語句的解析，理解作者和主角的情感狀態(tài)，讓學(xué)生感受到文章的真情實(shí)感。

例如在進(jìn)行一篇寫景課文的講解時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生主觀意識(shí)的培養(yǎng)，積極地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性思維，教會(huì)學(xué)生善于使用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，通過自己對課文的閱讀來獲取其中所包含的情感信息。教師在學(xué)生思考的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥岢鼍哂幸龑?dǎo)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行正確方向的思考，例如寫景的目的是什么、寫景的內(nèi)容有哪些、敘寫的景物是什么，從而讓學(xué)生逐步理解課文的真實(shí)表意。不僅如此，教師在學(xué)生初步理解課文之后，還需要對課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行多方面的解析，幫助學(xué)生理解語句的真實(shí)意象。對于一些敘寫實(shí)景的語句，教師可以進(jìn)行多媒體影像的播放，從視覺和聽覺雙重感官來促進(jìn)學(xué)生深入感受。對于借景抒情的語句，教師可以在教學(xué)過程中通過相似的影像和抒情的事例進(jìn)行兩方面的教學(xué)，并且在教學(xué)過程中對教學(xué)材料按照多段式的方式給予學(xué)生適度的理解空間，這樣不僅提高了知識(shí)理解的效率，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

總而言之，在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文閱讀是一個(gè)十分重要的教學(xué)部分，而語文閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)也是語文閱讀教學(xué)的核心，若要讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)之中取得良好的成績，教師就必須全力以赴，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從視覺、聽覺等多重感官提高學(xué)生對知識(shí)的理解程度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的機(jī)會(huì)來理解課文，全方位地感悟課文的語言，感悟課文所包含的真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]許佩君.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（6）.

[2]謝靜.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢，2015（8）.

編輯 郭小琴