小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

李存

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用直接能夠體現(xiàn)出一位老師的教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)與語(yǔ)文語(yǔ)言的發(fā)展。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基本上全部來(lái)自教師的教學(xué)，因而教師的教學(xué)語(yǔ)言將在很大程度上影響著學(xué)生的聽(tīng)課效果與學(xué)習(xí)效率。因而教師應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，正確引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生日后語(yǔ)文能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)分析

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題：教學(xué)活動(dòng)過(guò)于刻板與僵化，語(yǔ)文教師只是單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式會(huì)一直消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)拼音、生字階段，這個(gè)階段是整個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文高度與廣度。除此之外，盡管小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，但是大多數(shù)教師還是缺乏對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)模式中缺乏“因材施教”的理念。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

1.規(guī)范性

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師的言行舉止能夠直接成為學(xué)生獲得知識(shí)的最佳方法。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用極具規(guī)范性的語(yǔ)音教學(xué)以發(fā)揮正面模范作用。這不僅可以在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，還能為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“全國(guó)通用普通話”的考核，以確保教師發(fā)音的準(zhǔn)確性、清晰性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.科學(xué)性

教師教學(xué)的核心目的應(yīng)當(dāng)是“教書(shū)育人”，“教書(shū)”是指?jìng)魇趯W(xué)生知識(shí)，而“育人”是指教學(xué)生如何做人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，除了講解課文外，還需要就某些詞語(yǔ)、語(yǔ)句進(jìn)行拓展，傳達(dá)出其中所包含的深義。教師應(yīng)當(dāng)正確把握詞語(yǔ)的含義，做到準(zhǔn)確、毫無(wú)歧義地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到詳略得當(dāng)，需要詳細(xì)講的地方應(yīng)當(dāng)放開(kāi)了講，盡情地進(jìn)行拓展，但是在次要的地方應(yīng)當(dāng)做到惜墨如金，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的教學(xué)模式。

3.可接受性

由于小學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，為此小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生感受到熟悉感與親切感，更好地理解與掌握知識(shí)。例如，蘇教版中的詩(shī)歌《瀑布》，大多數(shù)學(xué)生可能并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)開(kāi)展情境教學(xué)，利用多媒體讓學(xué)生觀看瀑布的視頻，讓學(xué)生了解瀑布的壯觀與磅礴的氣勢(shì)，進(jìn)而將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.生動(dòng)、趣味性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言保持生動(dòng)形象，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)有趣的作品，為了讓學(xué)生能夠真正了解、體會(huì)教材撰寫(xiě)者的良苦用心。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，要努力把課上得情趣橫溢，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教科書(shū)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象，解除困惑，掌握作品，培養(yǎng)形象思維。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性可以賦予語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)生命力與活力，讓學(xué)生在趣味盎然、生機(jī)勃勃的藝術(shù)境界中完成小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

5.情感性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在知識(shí)的獲得身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂。”小學(xué)語(yǔ)文教材中是一篇篇充滿詩(shī)情畫(huà)意、飽含作者情感的文章。語(yǔ)言是一門(mén)充滿情感色彩的表述方式，每每?jī)蓚€(gè)字組成的詞便有了不同的情感與含義，例如，“龍顏大怒”與“龍顏大悅”僅僅知識(shí)差了一個(gè)字，而意思卻是截然相反。在講《孔繁森》這課時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓課堂彌漫嚴(yán)肅的情感，讓學(xué)生體會(huì)為人奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)這種神圣莊嚴(yán)的光芒；在講《2018，北京》這節(jié)課時(shí)，要包含自豪感與莊嚴(yán)感……教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到課文中所包含的喜怒哀樂(lè)，從而觸動(dòng)學(xué)生的情思，引發(fā)學(xué)生的心靈震撼。

6.藝術(shù)性

薩迪曾說(shuō)：“因?yàn)橛醒哉Z(yǔ)，你勝于野獸，若是語(yǔ)無(wú)倫次，野獸就勝于你。”在語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中的最高境界是讓語(yǔ)言充滿藝術(shù)性，這要求教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，能夠熟練運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，為了提高義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，并深入貫徹素質(zhì)教育的理念。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)提供各方面的支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求語(yǔ)文老師，并定期進(jìn)行培訓(xùn)與考核。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)、因材施教，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（7）.

編輯 李琴芳