精心設計科學探究活動 培養學生的科學素養

裴建明

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學，教學過程中精心設計科學探究活動，可以激發學生學習化學的興趣，可以培養學生的創新精神和實踐能力，可以讓學生體驗科學探究的過程和方法，可以培養學生的科學精神、科學意識、科學的品質和習慣，從而培養學生的科學素養。

關鍵詞：科學探究活動；培養；科學素養

一、激發學生學習的興趣，培養學生的科學素養

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。教學中我這樣設計科學探究活動來激發學生興趣：

（一）做好演示實驗，培養學生的觀察能力

對于演示實驗，讓學生學會觀察的步驟、重點，以及實驗中的異常現象，及時、準確記錄，全面提高學生的觀察能力和分析能力，讓學生初步感受科學探究的魅力，逐步培養學生能利用已有知識處理化學問題的能力，從而培養學生求真務實的科學素養。

（二）設置探究課題，培養學生分析和解決問題的能力

對于社會熱點問題：“使用塑料的利與弊”“二氧化碳對環境的影響”“酸雨的危害”“溫室效應”等等，教師教學時讓學生從兩個不同的角度，在充分搜集證據的基礎上，分別對以上問題進行分析與討論，甚至可以是辯論。教師設計這些活動的目的在于引導學生對這些社會熱點問題進行關注和思考，從而讓學生明確科學探究活動也需要討論，需要收集資料，需要對所收集的資料和證據進行整合，這樣可以培養學生分析問題、解決問題的能力，同時培養學生熱愛科學、熱愛社會、熱愛大自然的科學素養。

（三）設置對比實驗，培養學生的邏輯思維能力

教師在進行水與二氧化碳反應、鐵的生銹等探究實驗時，可以設計幾組對比實驗，學生通過分析比較實驗，最后歸納總結得出結論。通過設計多個這樣的對比活動，不僅能培養學生分析處理問題的能力，也能培養學生的邏輯思維能力，進而激起學生對科學的熱情。

二、創設良好的探究情境，提高學生的科學素養

良好的探究活動情境，有利于激發學生的靈感和探究欲望，教學過程中教師要努力創設有利于學生進行科學探究的情境，提高學生的科學素養。

（一）變演示實驗為學生隨堂實驗，讓學生體驗科學探究的過程

教師要學會把一部分探究活動中的演示實驗變為學生隨堂實驗，學生親身實驗比教師演示實驗印象更深刻，此時的學生由觀看者變為操作者、實驗者，其心情之激動，態度之積極，考慮問題之主動都是顯而易見的。比如酒精溶于水體積的變化，二氧化碳溶于水的實驗，酸、堿與指示劑的反應等都可以設計為隨堂實驗，在隨堂實驗過程中讓學生逐步體驗科學探究的過程和方法，逐步形成科學探究的能力。

（二）拓展演示實驗，培養學生的創新精神和實踐能力

學習氫氧化鈉與二氧化碳的反應時，教材中的實驗現象不是很明顯，教師提示學生我們可以利用壓強的知識來證明二者之間的反應，同時教師要把實驗所用儀器和藥品一起給出，請學生以小組討論設計實驗方案，經過教師指導，一部分小組設計出氣球脹大的方案，一部分小組設計出噴泉實驗的方案，各小組利用自己設計的方案進行實驗，都看到明顯現象，都證明了氫氧化鈉和二氧化碳可以反應的結論，改進后的實驗學生感到很神奇，由此教師也很輕松地完成了教學任務。還有像物質溶解時的吸熱和放熱現象，燃燒條件的研究等活動，都可以這樣設計，經過多次這樣的探究活動，學生學習的積極性更高了，小組合作的能力更強了，創新精神和實踐能力明顯提高了，同時也讓學生認識到科學的過程和方法是得出正確結論的重要手段，最終會讓學生形成正確的學習觀和科學的價值觀。

三、有效利用化學教學資源，提高學生的科學素養

化學教學資源涉及的范圍很廣，可以通過開展家庭小實驗、開放實驗室、成立課外活動小組，幫助學生更好地掌握教材知識，激發學習的興趣，提高學生的科學探究能力，形成科學的品質和意識，養成科學的習慣，形成科學的態度和價值觀。

四、聯系生活實際，搞好生活生產的調查研究，培養學生的科學態度

學完“有機合成材料”時，學生知道天然纖維和合成纖維是人們常用的兩種材料，教師可以給學生布置一個小調查：天然纖維和合成纖維在使用上有何差別？在上交的調查報告中，學生的調查結果有多種，最后教師通過實驗和列表對比讓學生真正認識合成纖維和天然纖維。經常給學生創設這樣的探究活動，學生可以親身經歷和體驗調查過程，過程中學生不僅可以獲得化學知識和技能，更重要的是能激發學習化學的興趣，培養科學精神和科學價值觀，從而提高學生的科學素養。

總之，教師對教材中的科學探究活動要進行認真細致的研究，對生活中與化學密切相關的一些問題，也要努力設置一些科學探究活動，通過精心設計科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，在活動過程中學生親身經歷和體驗科學探究的過程和方法，培養了學生的創新精神和實踐能力，初步形成了科學探究的能力，培養了學生熱愛科學、尊重科學的精神，提高了學生的科學素養，從而可以培養一批為中華民族復興和社會進步而努力奮斗的學生。

編輯 趙飛飛