初中地理教學構(gòu)建高效生本課堂的策略研究

劉星水

摘 要：構(gòu)建高效生本課堂，教師要重視學生的主體地位，并在教學內(nèi)容選擇、教學活動組織過程中關(guān)注教學策略的更新，讓學生成為地理知識獲取的主人。立足于初中地理課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中地理教學構(gòu)建高效生本課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；生本課堂；教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中地理課堂教學的思想得以升華。要切實提高初中地理課堂教學效率，教師就要關(guān)注生本理念在課堂實踐中的落實。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)建高效生本課堂

課堂情境，是指課堂教學的具體環(huán)境。一直以來，教學環(huán)境為廣大教育工作者所忽視。在眾多教師心中，課堂環(huán)境就是教室環(huán)境，教室什么樣，教學環(huán)境就什么樣。被動的教學思想影響了地理教學的進步，不利于初中生地理學習興趣的形成。改變課堂教學情境，讓死氣沉沉的課堂變得活力滿滿，能夠吸引學生的注意力，也能讓課堂教學過程中的諸多元素與學生的實際需求相符合。抓住初中生的心理特點與認知特點，利用情境教學法抓住學生的眼球，讓學生在欣賞情境與享受情境的過程中感受到地理知識的美好，自然而然地吸收地理知識，能夠讓小小的課堂有大大的意義。

比如，在講解“位置與范圍”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要引導學生學習“海陸位置、半球位置、經(jīng)緯度位置”相關(guān)知識，其中的“半球位置”主要涉及東半球、西半球、南半球、北半球知識。如何劃分不同的半球，有著明確的地理依據(jù)。如果教師只是按照課本內(nèi)容以及教師用書的提示，將各個半球的分界直接傳遞給學生，引導學生做判斷練習，會讓課堂氛圍死板、沉悶，無法吸引學生的注意力。構(gòu)建生本課堂，教師要關(guān)注學生的感受，重視學生的學習經(jīng)歷。在教學前，教師將世界地圖掛在黑板上，并在教室的墻壁上掛上各個半球的地圖，引導學生在無意注意的作用下關(guān)注這些地理知識。課堂中，以提問的方式引導學生探究，如“地球可以被分成什么？”“這么分的依據(jù)是什么？”“哪個國家在東半球？哪個國家完全在北半球？”這樣的問題能夠引導學生陷入思考，使學生成為課堂主體，讓地理課堂成為學生探究的地方。

二、關(guān)注生活資源，構(gòu)建高效生本課堂

生活中的資源，是最為真實、最容易理解的教學資源。將生活化的教學內(nèi)容引入地理課堂中來，會讓地理教學內(nèi)容更加符合學生的認知要求。對于初中生來講，生活中常見的現(xiàn)象以及生活常識比課本內(nèi)容容易理解。理解抽象的課本內(nèi)容，對于以形象思維為主的初中生來講是一大難題。要構(gòu)建生本課堂，關(guān)注學生個人地理學習效率的提高，教師就要重視生活化教學資源的選擇與使用。

地圖，是地理學科的重要教學內(nèi)容，也是學生學習與理解地理知識的工具之一。讀圖，是一項基本地理能力。在初中階段，當學生剛剛接觸地圖，很多學生不能理解一張小小的地圖怎么能囊括那么多地方。引導學生利用比例尺認識方向就顯得格外重要。以往，教師會隨意選擇一張地圖，引導學生嘗試利用比例尺想象地圖所對應的地方。這樣的教學方式需要學生具有較強的抽象能力與空間能力，與學生的思維特點相悖。作為教師要認識到生活中的資源。借助教室或者學校的具體設(shè)計，讓學生嘗試測量教室與學校中的建筑、物品，自主設(shè)計比例尺，繪制教室與學校的地圖。鼓勵學生用合作方式完成地理學習任務，讓學生在學習過程中積極測量、觀察與繪制，使學生親歷地圖產(chǎn)生的各個環(huán)節(jié)，突出學生主體，打造高效課堂。

三、使用信息技術(shù)，構(gòu)建高效生本課堂

利用先進的教育技術(shù)組織課堂，是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。在初中地理教學中，教師要善于應用信息技術(shù)展示課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的地理學習興趣。形象的教學內(nèi)容更能滿足學生的心理需求。在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，電腦、手機等電子設(shè)備已經(jīng)成為學生不可或缺的物品。在教學中，教師可以利用信息技術(shù)，將難題簡單化，促進學生以最快的速度抓住問題的核心與關(guān)鍵，促進學生在圖文并茂教學內(nèi)容的支持下獲得地理知識。

如，在講解“世界的氣候”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要引導學生閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，引導學生了解各類氣候的特點，體會世界不同地區(qū)的氣候差異。教師可以利用多媒體課件，用不同顏色、不同動畫效果的文字形象地解釋氣溫曲線與降水量柱狀圖，也可以通過動態(tài)圖片去展示氣候特點，讓學生切實感受氣候多樣性與復雜性背后暗藏的地理美感，使學生樂于成為課堂主人，積極開發(fā)地理知識。

綜上所述，在初中地理教學活動中重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)、生活資源的引入以及信息技術(shù)的使用，能夠給學生全新的課堂體驗，促進初中生認識到地理知識的價值。利用地理知識讓學生的思維得以完善，實現(xiàn)學生的地理學習目標，才能推進生本課堂教育目標的實現(xiàn)。

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編輯 張珍珍