初中物理教學中有效創設問題情境的方法

姚輝

摘 要：在傳統的初中物理教學活動開展中，教師一般會按照教材內容和課后習題向學生提出思考問題，單純的問題只能在形式上檢驗學生的所學，無法激發學生解決問題的興趣。對此，在新課改自主探究教學理念的引導下，情境教學法可以使學生在生動、有趣的問題情境中產生自主探究、自主解決問題的興趣。立足初中物理教學來談一談如何有效地創設問題情境。

關鍵詞：初中物理；問題情境；情境創設方法

在新一輪課程改革的驅動下，情境教學法受到廣大教師的歡迎，在教學活動組織中，情境教學法起到了積極的作用。但是，縱觀初中物理問題情境的創設，我們可以看出其還存在以下幾個方面的問題：首先，部分教師所創設的問題情境缺乏實際性，只是將問題情境創設作為教學的手段，將教學內容生搬硬套到問題情境之中，在牽強的問題情境下，學生是無法對物理學習產生興趣的。其次，一些教師的物理問題情境創設能力有待加強。從這些教師所創設的情境來看，只是打著情境創設的幌子，仍是以傳統的提問方式來引導學生思考，缺乏極具鮮明的物理問題。最后，所創設的物理情境缺乏創造性，部分教師照搬其他老師所創設的情境形式，不符合本班的實際情況，而且在“人云亦云”下，其問題情境的創設流于形式。那么，怎么才能有效地創設初中物理問題情境呢？

一、借助生活，創設真實的問題情境

眾所周知，初中物理是一門與生活有著密切關系的學科。在傳統的初中物理教學活動開展中，教師按照教材內容或教參習題向學生提出的問題與生活相斷裂，在枯燥、抽象的問題下，學生學習物理的興趣自然會削弱。對此，為了提升問題情境的有效性，會借助生活中常見的物理現象來創設情境，并將問題寓于該情境之中。以“壓強”這一內容教學為例，在組織教學的時候，會利用多媒體向學生呈現“胸口碎大石”的畫面，在該畫面中學生可以直觀地看到表演者的胸口上放著一塊重達200斤的石塊，用錘子猛地砸向石塊，石塊碎裂了，但表演者卻完好無缺。該情境吸引了學生的注意力，學生在情境的引導下自然會產生為什么會出現這種情況這一問題，無需我過多的講解，他們自然會對探究問題的答案產生濃厚的興趣。而且當學生學到壓強這一內容的時候，聯想生動的畫面，自然會對該知識點有深刻的理解，起到事半功倍的效果。

二、利用實驗，創設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。在以知識為本位的傳統教學理念的引導下，教師會忽視實驗活動的開展，照本宣科的情況層出不窮。對此，我會在尊重物理教學規律和物理教學本質的基礎上，借助物理實驗的形式來創設相應的問題情境，使學生在生動直觀的物理實驗中自主地發現問題、分析問題、解決問題。我在向學生講授“液體的壓強和液體深度的關系”這一內容的時候，會在課堂上直接呈現實驗：我先拿出準備好的三個形狀相同的飲料瓶，接著在該飲料瓶上選取不同的位置（高度）來各自鉆出三個小孔，然后分別快速地向三個塑料瓶內灌水，請學生觀察哪一個瓶子的小孔出來的水“射程”最遠。如此，將問題寓于實驗情境之中，學生在生動直觀的實驗觀察中自然會獲得問題的答案，并扎實掌握液體的壓強和液體的深度關系這一知識點，同時還會對物理學習產生濃厚的興趣。

三、引入游戲，創設游戲問題情境

盡管初中生相對于小學生來說，其在年齡上有所增長，但其心智仍處于發展階段，對于新奇好玩的事物有著濃厚的興趣。尤其是一些男學生，樂于參與游戲活動。針對初中生的這一心理和認知發展特點，我會借助豐富多彩的游戲活動來創設問題情境。我在教學“杠桿原理”這一內容的時候，會從班里選一名力氣比較小的女生站在教室門后，用手推門把手的地方，將門關住，然后選擇一名力氣比較大的男生站在門外，用手推我所規定的區域，最后學生可以看到，男生用了很大的力氣卻無法將門打開。接著，我會讓男女生互換位置，男生站在教室里，仍按照之前的方式來推門將門關住，而女生同樣要按照之前的方式來開門，學生可以看到，女生很容易就將門打開了。對此，在鮮明的游戲活動對比中，學生對出現這一情況產生探究興趣，他們自然而然地會帶著問題進行下一步的學習，實現了有針對性的教學。

除了以上的方式之外，教師在創設物理問題情境的時候，還可以將物理小故事引入其中，借助生動有趣的故事來吸引學生的注意力，使學生在故事的引導下，發現問題、解決問題。而且每一個物理小故事都包含著豐富的物理知識，借此還可以開拓學生的眼界，豐富其物理知識儲備。

總之，在創設初中物理問題情境的時候，教師需要采取多樣化的方式，諸如引入生活、實驗、游戲等來創設情境，并在情境中自然而然地呈現問題，使學生在為情境吸引的同時能對問題解決產生濃厚的興趣，并依據情境來加深對物理問題的理解，提高學生的問題意識。

參考文獻：

[1]甘少騰.初中物理教師問題情境創設現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]蔣興邦.初中物理教學中情境創設的研究[D].山東師范大學，2016.

編輯 魯翠紅