小學語文閱讀教學的審美建構

王輝

摘 要：傳統的語文課程注重對小學生基礎知識的講解，教師重視學生的識字、理解和寫作，忽略了審美的構建。為了保證素質教育的全面實施，教師應該改變傳統的閱讀教學方式，在日常的閱讀教學中構建小學生的審美能力。以人教版教材為例，全面分析了現階段小學語文閱讀教學遇到的問題，提出如何在小學語文閱讀教學中構建學生審美能力的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美構建；人教版

現在的中國已經進入了全民閱讀的時代，閱讀已經成為時代的主流。如何閱讀，如何構建審美能力已經成為大眾研究的主要問題。小學是培養學生學習興趣的重要時期，教師更要注重其審美能力的構建。

小學生進行審美能力的構建，能夠最大程度激發其對語言文字的感受力，形成對事物的正確認知。構建審美不是一朝一夕的事情，只有在日常的閱讀課程中逐步訓練，才能逐漸增加小學生的審美能力，提高人文素養。

一、小學語文閱讀教學審美構建出現的問題

閱讀是小學語文的重要內容，有的教師進行了大量的練習，但效果并不好。首先，學生的閱讀能力并沒有得到提升，閱讀質量不高，閱讀速度較慢；學生沒有培養起對閱讀的興趣，閱讀課上表現并不積極。造成這樣結果的原因多是因為教師在閱讀課程中忽略了學生的情感體驗。小學生年齡較小，認知能力較差，教師在閱讀課上便把自己對文章的體驗全數告知學生，很多學生的感悟與教師的理解并不相同，教師并沒有讓其表達出來，這樣就導致了學生不再表述自己的想法，漸漸地就會對閱讀失去興趣，更別說在閱讀中構建審美了。根據多年的研究和分析，本文提出了幾點構建閱讀審美的策略，希望能夠幫到大家。

二、在小學閱讀課堂構建審美的策略

1.教師要以身作則，成為學生的榜樣

教師要注意加強自身的文學修養，利用自己的審美能力幫助學生。教師作為課程的引領者，很多學生都會對教師產生崇拜感。教師要注意分析閱讀作品中華麗的辭藻，優美的設計，將這些東西傳遞給學生。小學生可能一時難以理解，但是真正的美是擁有打動人心的作用的。構建審美也是一個長期的過程，只要教師能隨時隨地傳播自己美好的閱讀體驗，就能不斷吸引學生積極參加閱讀課程。比如教師閱讀教學冰心的《繁星春水》中“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”。這句話淺顯易懂，表達了作者對母親的依賴和贊美，教師可以借此機會旁征博引，如“誰言寸草心，報得三春暉”等。引出其他歌頌偉大母親的詩句，增加學生的知識面，拓展學生的想象空間。

2.利用現代科技手段，提高學生閱讀的感悟能力

相關研究表明，小學生對圖畫的感知能力遠遠高于文字，所以增加圖片的運用有助于提高小學生的感知能力。現代是科學技術不斷發展的時代，教師完全可以利用多媒體技術增加閱讀課程的魅力。運用技術描繪出真實的情景，學生就會有身臨其境的感覺，自然能更深刻地理解文字中的情感訴求。例如，教師在講述《海燕》這篇文章時，完全可以播放一個波濤洶涌的大海，狂風肆虐，雷聲和閃電交替的畫面。教師借此機會提問：在這種情況之下，你還會出門游玩嗎？學生的回答是不會出門，在家待著就好。而這只海燕卻在勇敢地搏擊風浪，它是不是非常勇敢，非常無畏？當然，也有的學生提問，為什么它非要這時候出來，它完全可以安全的呆在巢中？教師解釋，有的時候環境并不可能改變，呆在鳥巢中面臨的就是死亡。學生更能體會為了生存，海燕必須勇敢。教師也可以用優美的聲音朗讀，學生還能在頭腦中構建畫面，增強了學生的想象力。

3.創設情境，平等對話，完成師生情感交流

小學語文閱讀課堂本來就是一個平等交流溝通的所在。教師可以將自己所讀的文章心得與學生交流，鼓勵學生說出自己的想法。一旦出現問題，可以由全體成員進行討論，集思廣益，解決問題。這樣可以鍛煉學生獨立思考的能力、語言表達的能力。這樣的教學形式凸顯了學生的主體地位，發揮了素質教育的優越性。在學習完《稱象》這個文章之后，教師主動提出：“用石頭太麻煩了，我可以用石灰。”學生也開始了熱火朝天的討論，有的學生表示可以用牛，因為牛的重量比較大。其他學生對此進行反駁：牛會亂動，一下子就會掉進水里。在一次次的激烈討論中，學生對曹沖的機智有了更深的理解，運用自己的聰明的頭腦完成創新。

小學處于學生對事物認識的上升階段，在這個時期構建審美能力，對其以后的發展有極大的作用。小學語文的新課程標準中要求教師在教學中構建學生的審美，不再只是進行單方面的知識傳授，而要有意識地關注學生的情感，思想發展。課程標準樹立了尊重學生的要求，教師要用盡全力幫助學生構建審美，從而不斷地提升小學生的人文底蘊，品鑒文字的能力。

參考文獻：

[1]徐丹.小學語文閱讀教學審美構建的必要性及其特性[J].新課程（小學），2013（9）.

[2]胡慶.小學語文閱讀教學中的審美構建[J].時代教育，2017.

編輯 張曉婧