新形勢下高校貧困生就創業能力“發展+”模式建構

摘 要 貧困生作為大學生中的特殊群體，對其的創業能力培養呈現出悖論式的困惑，主要表現為全面性教育中的個性化培養之惑、特殊性教育中的體系化培養之惑和拓展性教育中的創新化培養之惑。本文從破除困惑出發，提出新形勢下高校貧困生就創業能力“發展+”模式建構，即“發展+精神”：多元塑造；“發展+體系”：有機整體；“發展+社會”：雙向互動；“發展+師資”：綜合培育。

關鍵詞 高校 貧困生 就創業能力 “發展+”模式

作者簡介：羊森，淮陰師范學院副研究員。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.098

當前中國特色社會主義進入新時代，高等教育也進入改革發展的深化期，這對當前的高校貧困生資助教育工作提出了新的要求。黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。 這一主要矛盾在高校貧困生群體中體現得尤為明顯，而要真正改變高校貧困生因為家庭經濟困難而帶來的不平衡不充分的發展，核心是要發展他們的就創業能力，在教育公平的彰顯中，實現長遠發展、全面發展。

一、培養之惑

高校的人才培養體系面向所有的大學生而建，有著相應的總的原則和要求，任何針對性的教育都需要在具體的培養實踐中審視問題、直面困境。高校貧困生作為一個特殊群體，對其教育體現的不僅僅是高校的人才培養目標和追求，還有黨和政府的教育公平追求。而在當前新形勢下，貧困生資助不僅僅只是經濟資助，更應該通過發展其就創業能力，授貧困生以“漁”，凸顯教育終極追求。但又由于貧困生群體的特殊性，其就創業能力培養又呈現出悖論式的困惑。

（一）全面性教育中的個性化培養之惑

高等教育發展至今，大眾化、全面化、模式化、整體化特點較為明顯，個性化教育更多是通過專業教育來呈現的。但貧困生作為大學生中一個特殊的群體，要通過發展就創業能力來實現授“漁”目標，顯然僅僅立足專業教育是不夠的。貧困生之所以特殊，不僅僅是因為其家庭經濟困難，更在于因“先天”的家庭經濟困難而逐漸形成的特殊的精神特質、思想狀態、心理認知、情感特點、行為習慣等，因此相比較于普通學生，貧困生的能力需求顯然是不一樣的，相應的培養要求自然也存在著差異。在當前高校整體化的人才培養模式下，貧困生被特別關注的主要是經濟資助和心理關切，而關涉其長遠發展的能力培養上的差異性很難得到充分關注。貧困生收獲共性教育培養成果時，其能力的特殊需求難以得到有效滿足。而因此形成的趨同性能力和素質在激烈的社會競爭中，又難以使貧困生展現出特殊的競爭優勢。

（二）特殊性教育中的體系化培養之惑

在當前高等教育改革不斷深化的背景下，對貧困生教育的特殊關注也得到越來越多的聚焦，隨之而來的課程輔導、心理教育、求職技巧講解、人際交往培訓等特殊培養方式和內容也不斷豐富。但這些多樣的形式和內容之間缺乏有機的聯系，呈現出零散性、“單兵”性等弱點，缺乏統籌整合，從而使得培養效果受到很大影響。而在具體的培養過程中，出現了許多簡單化思維和不對稱現象。 比如認為就創業能力培養就是一些就業創業基本知識的普及和求職創業技巧的講解；認為貧困生創業的可能性小，對其的培養更多著力于就業能力的提升，輕視甚至忽視了創業的教育和引導；認為就創業能力培養主要靠培訓，而忽視了價值觀教育、理想信念教育等精神塑造，從而使一些貧困生只重視所謂的技巧性、技能性的能力訓練，而忽視了深具全局性、決定性、發展性的就創業理念乃至人生信仰的教育。縱而觀之，在面向貧困生開展的諸多特殊教育，因為缺乏體系化的理念、統籌、設計，在看似極富時代性和社會性的開展中，支離破碎，不僅不能實現預期的培養目標，反而往往會產生短視、功利的潛在負面效應，影響貧困生發展的長遠性、可塑性。

（三）拓展性教育中的創新化培養之惑

當前高校的貧困生就創業能力培養中注重素質提升層面的拓展性教育，但這種拓展性教育更多的體現為內容上的寬泛性、形式上的多樣性和實踐上“紙面性”。所謂“紙面性”指的是高校針對貧困生開展的素質拓展性教育更多的是“閉門造車”式的，缺乏社會性和時代性，更缺乏強烈的“實戰”意味，呈現出一種“紙上談兵”式的同社會發展不相適應的脫離性。而所謂創新化培養，核心內涵有兩點，一是著力于貧困生積極思考、積極探索、積極創新的就創業理念意識培養，二是著力于貧困生勇于擔當、勇于實踐、勇于開拓的就創業能力素質鍛造。也就是說，貧困生就創業能力的創新化培養就是要在傳統貧困生“輸血”資助模式的基礎上，賦予其“造血”功能并不斷激發為內在的發展動力和能力。可見創新化培養是要充分適應社會發展要求，結合貧困生能力發展特殊需求和自身特點，著眼于可持續性發展的長遠目標。傳統“灌輸式”的課程、培訓、講座、素質拓展等都不足以支撐創新化培養要求，也難以激發貧困生自身的積極性和創造性。

二、創新路徑

“東一榔頭西一棒子”顯然無濟于事，“一盤散沙”難以取得實效，“固步自封”更可能弊端無窮。所以，發展貧困生就創業能力，要具有全局性、整體性，要有體系化、針對性地部署和努力。新形勢下貧困生就創業能力“發展+”模式的構建正體現了這種訴求和探索。

（一）“發展+精神”：多元塑造

高校的貧困生資助教育工作中，貧困生的精神狀態往往容易被忽視，論及相關問題時，又常常將心理問題簡單地等同于精神狀態。殊不知，心理問題僅僅只是貧困生精神狀態的一個方面或一個表征。貧困生因為家庭經濟困難而逐漸導致的消極自卑、敏感焦慮、患得患失、不擅交際、目標低窄等精神狀態不是單純依靠心理疏導就能解決的，這些負面表征實質顯現出一些貧困生的精神狀態存在問題。新形勢下，發展貧困生的就創業能力首先要注重對貧困生的精神塑造，這是一個解決內生動力的關鍵所在，也是系統性發展貧困生就創業能力的前提和基礎。貧困生的精神塑造，旨在關注貧困生精神狀態的基礎上，注重提升貧困生的精神生活質量，促進貧困生精神世界的發展，實現貧困生整體的內在和諧、與自身美好未來憧憬的追求和諧以及與時代社會的發展和諧。在當前社會思潮多樣化的背景下，要實現對高校貧困生的精神塑造，不能通過單一的精神資源和傳統的教育方式，要強化黨史國情教育，注重理想信念立屹，不斷勵志感召激勵，深化自主擔當意識，強調積極開拓競爭，融合紅色文化、傳統文化、校園文化、高雅文化、英雄文化、歷史文化等多種精神資源，多元塑造貧困生的精神世界，力促其豐沛、充盈。唯此，才能為貧困生就創業能力的發展提供源源不竭的內在動力和精神支持。endprint

（二）“發展+體系”：有機整體

發展高校貧困生就創業能力就要克服當前松散性、零亂化、短期性的培養現狀，著力“一種教育，四大版塊”的體系化設計，通過多種方式、渠道和途徑，形成培養的有機整體。一種教育，即著力加強貧困生的生涯教育。生涯教育不單純指某一階段或時刻的特殊教育，關涉貧困生整個的人生發展。發展貧困生的就創業能力，旨在實現其美好生活憧憬。由此開展的貧困生生涯教育就是要立足于以包括個人發展、職業發展等在內的整個人生的發展，實現的不單純是求職能力的增強，創業水平提升，或者說經濟物質收入的豐裕，更為凸顯的是包括職業持續能力、終身學習能力等個人的全面成長。貧困生生涯教育主要包括大學生涯教育、職業生涯教育和人生發展生涯教育。這是三種形態，其實也是生涯教育的三個階段，不過這三種形態或階段并不是絕對涇渭分明的，有承續也有交織。以高校貧困生的身份同時輔之以“四大版塊”：一是牢牢立足專業，這是高校人才培養的專業區分和方向，也是貧困生就創業能力發展的一大特色所在；二是綜合素質拓展，這是高校貧困生專業學習之外的主要素質培養所在，內容豐富，形式多樣；三是個人特色凝練，主要是指貧困生根據自己的興趣、愛好、特長、目標等，或選擇參與符合需求的教育實踐活動，或自主設計主動開展推進的學習提升活動；四是創業理念融入，并不必然創業，而通過相關學習教育活動的開展，強化自主意識、擔當意識、開拓意識、創新意識。“一種教育，四大版塊”的體系化設計還需要注重對培養過程的評估和監測，通過對學習開展、實踐活動各方面的反饋信息收集、整理、分析，作出評估，進而進行適時的調整。

（三）“發展+社會”：雙向互動

發展高校貧困生的就創業能力應該緊密結合時代形勢，主動走向社會，一方面感受社會發展的節奏和要求，另一方面將校內培養的所得置于社會中考察。走出校門，走向社會既是發貧困生就創業能力的主動選擇，更是必然選擇。應該通過社會實踐、校企合作、參考考察、職場實訓等多渠道和途徑讓貧困生認識社會、了解社會，還可以通過同社會的共同策劃，專題設計針對貧困生的主題實踐活動，讓貧困生充分了解社會的需求、行業的特點，積累求職能力和創業經驗，進而適應社會、融入社會，更好地思考和規劃自己的人生發展。與此同時，高校要積極組織，大力引入社會資源發展貧困生就創業能力，將優質的社會資源轉化為提升性資源、發展性資源，這樣校內資源和社會資源可以實現對接。通過返聘骨干退休教師、優秀企業家進校園、曾為貧困生的校友返校、校企創業項目孵化等形式和途徑，在擴大社會資源促進貧困生就創業能力發展的同時，大力促進培養實效提升。走出去、引進來，摒棄“閉門造車”式培養，以開放性、社會化的態度，在雙向互動中，貧困生的就創業能力得到卓有成效的發展。

（四）“發展+師資”：綜合培育

高校貧困生是大學生中的一個特殊群體，他們的精神狀況、性格品性、社會關系等都顯現出獨特性，為發展他們的就創業能力則對相應的師資隊伍要有相應的一些特殊要求。當然，從現實的角度，高校很難專門為發展貧困生就創業能力而配備專職的師資，但仍可以綜合培育和建設一支包括專業教師、就創業教師、社會兼職教師等在內的多元化師資隊伍。這支隊伍在本職工作的基礎上，又有著明確的特殊目標，因而也有了相應的責任和要求，這主要體現為三個“融合”。第一，專業水平融合行業發展。這是一項基礎要求。作為高校貧困生發展就創業能力的指導教師，除了不斷加強自身的專業學習，充分吸引學科領域的前沿研究成果并將其融匯到教學教育中，還特別需要關注同專業相關行業領域的發展情況，要能讓貧困生在專業學習的同時，充分了解相關行業領域的變化、發展，為就創業能力發展營造氛圍、奠定基礎。第二，就創業指導融合教育學知識與實踐。這是一項針對性要求。高校貧困生自尊心強、心理承受力較為脆弱、敏感、焦慮，又有著強烈的美好生活的渴望，所以與他們的溝通不可同普通大學生一概論之，要學習和掌握包括心理學在內的教育教學知識，并積累豐富的溝通交流經驗，這樣才能在對貧困生就創業能力的指導中針對性地開展工作。第三，實踐指導融合自身的社會實踐。貧困生就創業能力發展工作如果脫離社會實踐，那么其實效性必然大打折扣，所以教師一方面要親身參與社會實踐以獲得感性認知和實踐經驗，一方面充分利用社會資源來開展實踐指導，增進指導效果。只有綜合培育下的師資才能勝任高校貧困生就創業能力發展工作，才能將高校的資助育人工作推向深入。

注釋；

黨的十九大報告學習輔導百問.北京：黨建讀物出版社.2017.9.

杜坤林.從保障型資助到發展型資助：高校助學工作范式轉化及其實踐.中國高教研究.2012（5）.endprint