探析小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足

胡海鷹

摘 要：教學的目的是讓學生能夠更好地生活，課堂教學社會化、生活化是回歸教學的本質。小學思想品德教學生活化，能讓課堂教學變得生動有趣、讓學生實踐生活能力提升、使學生能夠更好地融入生活。但目前的教育現狀對教學生活化改革的開展造成阻礙，而針對這些不足之處提出可行性措施是我們應該重視并解決的問題。本文將就這一問題展開探討，分析了存在的問題，并提出了兩點措施，希望能為相關工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：思想教育；生活化；實踐教學；優勢與不足

素質教育要求學校教育教學更注重學生能力的培養而不再是知識的傳授，要以增強學生主動性、創新性、實踐性等為目的。學以致用是教學的目的，將教學回歸生活，還原教學的本質，符合現代教育的教學目標，有利于學生形成正確的價值觀與生活觀。小學品德教育與社會課是為了讓學生能夠更好地融入社會，因此在教學中不能脫離生活而大而化之地教學，更應該與現實生活緊密結合。

一、小學思想品德與實踐結合的優勢

（一）增加教學的趣味性

對小學生而言，將枯燥的知識一味灌輸給他們的方法不可行，他們往往難以理解。同時小學生還具有逆反心理，不愿意聽老師給他們灌輸“應該這樣做”“這樣做不對”等思想，約束他們的行為。思想教育與生活融合，既可以讓學生覺得上課充滿樂趣，學生愿意主動地去學習與探索，也能讓學生從生活中體察人情世故，更能從思想根本上教育學生，讓學生在豐富多彩的生活中體會到學習的樂趣。

（二）為學生提供更多的實踐機會

我們會發現這樣一種想象，家長讓學生學習洗衣服、做一些簡單的家務，學生往往不聽家長的，而老師讓學生去干，學生就像完成家庭作業一樣，做的非常好。因此，學校教學與生活聯系起來，讓學生容易去接受做一些生活雜事，提升學生的生活自理能力。

（三）讓學生將所學應用到生活實踐

俗話說，知識是源于生活的，而以往的教學將知識與生活徹底分開了，導致我國目前學校教育培養出了許多只會死讀書的“書呆子”，而這種人將來勢必很難融入社會，嚴重影響以后的生活質量。而生活化的教學則避免了這一問題，可以讓學生將所學到的知識與實踐聯系起來，這樣能更好地適應社會生活。

二、小學品德教育生活化應用的不足

現代教育提倡實踐教學，讓教學與生活緊密聯系，但由于受到應試教育的影響，我國教育仍然呈現教條化，仍然出現脫離實際生活。

（一）教學觀念沒有從根本上轉變

目前，我國小學教學沒有與實際生活緊密聯系，從根本上講，是因為教學管理沒有徹底轉化過來。隨著新課改的進一步加深，我國小學教育實踐性更強，學校也要求老師在課堂中引入實踐例子，讓學生能夠動手又動腦。但研究發現，我國小學老師還是沒有充分認識到實踐教學的重要性，上課還是注重讓學生背概念、記理論，讓學生一遍又一遍地摘抄課文、背誦古詩等，學生花大把的時間去記憶一些不理解的知識，學習能力沒有提升，而且生活能力也隨之下降，嚴重阻礙學生去探究一些新事物，制約學生創造力的發展，久而久之，變成一個只會讀書的“書呆子”。

（二）缺乏系統的實踐教學框架，形式化色彩較強

目前，我國許多小學老師沒有受過專門實踐教學培訓，對于實踐教學的理解過于片面化。例如一些老師在課堂上穿插一些話劇表演、動手操作等就認為是是實踐教學了，但學生往往像走過場似的表演，學生表演完老師不做點評與引導，讓實踐教學成為一種形式化。實踐教學不是讓學生表演一段話劇、唱一首歌、制作一個海報那么簡單，老師要隨時能從實際生活中看到教育教學，反過來從課本知識中聯想的實際生活，讓生活與知識成為一個整體，清楚地認識到教學的目的其實是讓學生能夠更好地生活。

三、改善的措施與建議

（一）轉變教學觀念，從學生的角度教學

我們現有的教學體系最明顯的不足就是沒有明確教學主體，一般默認是老師，這直接導致教學過程忽略學生的理解力以及接受力。所以應及時轉變，以學生為主體，這樣一方面能夠提高師生互動性，另一方面也能激發學生學習的主動性，極大地提升了學生在教學過程中的參與感。同時，老師可以掌握學生的具體情況，做到因材施教。

（二）建立系統的培訓體系

調查發現，目前很多老師對實踐教學沒有一個系統的認識，學校也沒有提供給老師相應的培訓，老師對實踐教學缺乏正確理解，難以明確教學的本質，導致教學活動開展的成效差。因此，學校應該針對這種現象，對老師進行實踐教學培訓，具體的可以以召開講座、互相討論的形式展開，互相學習、總結教學方法。讓老師能掌握實踐教學的技巧與方法，更好地開展教學活動。

四、結束語

我們應該明確知識來源于生活，我們開展教學活動的目的就是服務于生活，又在生活中感悟更多的知識。實踐教學的本質就在于此。對此我們應該從源頭解決問題，因此，應做好小學品德課的生活化應用，與生活緊密結合，回歸教學本質。

參考文獻

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