基于培訓遷移理論的農村中小學英語教師培訓實效性研究

康燕茹?茍龍濤

【摘 要】 本文從培訓遷移理論的視角出發，從正遷移、負遷移和零遷移和培訓遷移的四個階段深入分析了影響農村中小學英語教師培訓實效性的因素。影響因素包括遷移動機、遷移設計、遷移氣氛。在此基礎上提出提高農村中小學英語教師培訓實效性的有效策略：關注培訓遷移的動機，創新培訓內容的設計，營造培訓遷移的氛圍，可以深化培訓遷移的程度，提升農村中小學英語教學的實效，推動農村基礎教育英語學科的發展。

【關鍵詞】 培訓遷移理論；農村中小學；英語教師培訓；實效性

目前，我國縣鎮以下的農村中小學教師占到了我國中小學教師總數的約80%，他們綜合素質的高低直接影響著我國基礎教育的整體水平。近年來，國家加大了對農村地區基礎教育的投資力度，提高教師隊伍的綜合素質更是成為了重中之重，而師資水平提高的一個重要途徑就是教師培訓。但受諸多因素的影響，農村中小學英語教師培訓效果并不理想，甚至出現了培訓遷移失敗的現象，培訓成果的轉化率微乎其微。許多農村中小學的英語教師通過教師培訓學到了一些先進的教學方法和教育理念，回到工作崗位后卻無法將其付諸實踐，培訓的實效性大打折扣。因此，依據培訓遷移理論分析影響農村中小學英語教師培訓遷移的因素，在此基礎上提出提升培訓實效性的策略有著重要而深遠的意義。

一、培訓遷移理論

加里·P·萊瑟姆（Gary P.Latham）與肯尼斯·N·韋克斯利（Kenneth N.Wexley）是目前美國和加拿大從事人力資源管理教學研究與管理咨詢的人士中最具影響與實力的兩位人物，他們在上世紀八十年代將培訓遷移定義為“參訓人員將培訓過程中所學到的知識、技能和行為等持續而有效地應用到實踐中去的整個過程”。[1]培訓遷移的理論理所當然也適用于教師培訓，教師培訓遷移的效果直接影響著培訓的實際效果。

培訓遷移的影響有三種，正遷移（positive transfer）、負遷移（negative transfer）和零遷移（zero transfer），只有正遷移才能使培訓取得實效，因此要防止負遷移和零遷移的發生。根據遷移的程度，培訓遷移分為近遷移（near-transfer）和遠遷移（far-transfer）。近遷移比較容易實現，指的是將總結出來的學習經驗運用到具有相似性的學習情境中，如把學英語的方法用到學習其它語言上。與之相比，遠遷移實現的難度較大，是把學習經驗遷移到與原來的學習境界很不相似的情景中，需要參訓者把學到的知識和技能內化，領悟其中的原理，再將理論和實踐相結合，如將英語的學習方法應用到學物理或數學上。培訓遷移的過程一般情況下可以分為四個階段：遷移前動機，學習研修，培訓績效和遷移結果。培訓要取得實效，這四個階段任何一個都不能忽視，否則就會造成人力、財力的浪費。培訓之前參訓人員對參與培訓一定要有正確的動機，參與培訓是為了提升發現問題和解決問題的能力，是為了提高自身的專業素養，不是借機旅游、走親串友或是交朋友的。第二階段的學習研修對培訓遷移行為的發生起著基礎性的作用。參訓人員通過認真研修，積極主動地參與到研修活動的整個過程中，深入理解并內化學習內容。培訓績效是了解參訓人員能否將所學的知識學以致用，是對學習成果的一種檢測和評價，這個環節需要培訓方在培訓結束后對參訓人員進行走訪調研。最后一個階段的遷移結果是指成果的轉化，它是培訓的目的所在，是參訓人員在培訓結束回到工作崗位的具體表現。如果遷移成功，就可以提高參訓人員的工作績效，同時對整個培訓工作的開展也會產生積極的影響。

二、培訓遷移理論視角下農村中小學英語教師培訓實效性影響因素分析

2010年以來，教育部聯合財政部全面實施了中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，其目的是提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質。但對于參培的教師而言，只有把培訓中學到的知識和技能遷移到實際的教學和科研工作中，才會產生實效。但受諸多因素的影響，正遷移的發生并不容易，概括起來，影響遷移成功的因素主要有遷移動機、遷移設計和遷移氣氛。

1、遷移動機

培訓要取得好的效果，參訓人員就必須具有良好的參訓動機，動機決定態度。北美著名的心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H. Vroom）的期望理論（Expectancy Theory）強調了需要和目標之間的關系，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標，在目標尚未實現時表現為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發的力量。遷移動機主要取決于個體對培訓價值的判斷和期望，參訓教師如果覺得培訓對自己有用，能使自己達到期望的績效水平并帶來有價值的回報時，就會認真參與培訓并將培訓所學應用到自己的教學實踐中。“自我效能感是指個體對自己能力的一種確切的信念（或自信心），該能力使自己在某背景中成功完成某特定任務，能夠調動其必需的動機、認知資源與一系列行動。”[2]提升參訓教師的自我效能感，可以促進培訓遷移的發生。

我國農村中小學英語教師普遍存在第一學歷偏低，工資待遇不高，進修學習機會較少，教學任務繁重等特點。調查中發現農村中小學英語教師男女比例失調，女教師占到了約85%；他們初始學歷普遍偏低，經過后續的函授、進修等方式雖提高了學歷，卻依然存在能力不達標的現象。近年來，國家加大了對農村基礎教育的投入力度，試圖通過培訓的方式提高教師的教育教學能力，取得了一定的成績。但由于諸多的原因，培訓效果和培訓方面的投入并非總是成正比，農村教師由于學歷、年齡、工作強度、收入、教學軟硬件等方面的原因常安于現狀，不愿意接受新的教學理念，缺乏創新意識和不斷進行教學改革的精神。即使爭取到了培訓的機會，但由于自我能力的限制在英語培訓的各個環節總是保持沉默。自卑意識使他們覺得自己的英語口語太差，新型的教學方法和教學理念根本不適合農村的孩子，他們的硬件、軟件都達不到要求，這樣的培訓由于缺乏良好的動機，培訓效果不盡如人意。培訓結束回到工作崗位上依然采取原來的教學方式，培訓遷移的效果微乎其微，甚至有負遷移的現象發生。endprint

2、遷移設計

培訓遷移的實際效果取決于培訓遷移的設計是否合理、科學，要產生正遷移，不管是近遷移還是遠遷移都需要科學有效的設計。對于農村中小學英語教師的培訓而言，要提高教師培訓的效果和培訓遷移的力度和效度，就必須注意培訓遷移的設計，注重目標、內容和形式的高度契合。為了促進培訓遷移，提升遷移效果，培訓設計應該重視 “激活—維持—深化”的遷移內在發生機制的建立。[3]根據這一理念，在培訓工作開始之前一定要進行大量的調研后再確定培訓的目標、內容和具體的形式；在遷移發生的維持階段，一定要保證培訓者、培訓機構和參訓教師及參訓教師之間保持聯系，及時解決培訓遷移過程中出現的問題；遷移的深化則是指在培訓結束后對培訓遷移效果的評估，及遷移中出現問題的反饋與解決機制等。

目前，我國現有的農村英語教師培訓模式比較多元化，內容更為豐富，培訓效果相較以前有所提高。但由于農村中小學英語教學的實際情況，常見的“高大上”的名師講座與教學實踐存在偏差，參訓教師無法將培訓所學遷移到實際的教學工作中，培訓失去了原本的價值。參訓教師在培訓結束回到工作崗位上后，便與培訓組織機構、培訓教師和參訓的其他同仁們失去了聯系，培訓所學內容在付諸實踐中遇到的問題無法及時得到幫助和解決，培訓后的跟蹤輔導更是無從說起，加之農村基礎教育軟硬件方面的實際狀況，嚴重影響了培訓遷移的效果。

3、遷移氣氛

除了遷移動機和遷移設計外，遷移氣氛對遷移的實際效果也同等重要。培訓遷移氣氛是指一種組織環境，這種環境能夠直接或間接地影響參訓人員將培訓所學的知識、技能運用到實際的工作中去，并且可能發揮積極促進的正向作用，也可能發揮消極阻礙的負向作用。[4]培訓氣氛包括學校的環境，教學軟硬件設施等方面。培訓遷移要想取得實效，必須有工作單位領導的大力支持，教學軟硬件設施方面極力配合，同時也需要得到同事們的幫助、家長們的理解，以及長效的配套獎懲措施。唯有這樣，參訓教師的培訓所學才有可能遷移成功，培訓才能取得實效。

目前造成培訓效果欠佳的一個重要因素就是農村落后的外界條件，農村的中小學英語教師教學能力和教育技術能力普遍偏弱，硬件跟不上且現有設備過于陳舊、更新緩慢，種種實際情況使他們無法與大城市的英語教學實際“接軌”，這也使得培訓所學的教育教學技能無法遷移到教學實踐中。

三、基于培訓遷移理論的農村中小學英語教師培訓實效性提升策略

農村中小學英語教師的培訓要取得實效，就要保證培訓內容與實際需求的一致，使參訓教師能夠獲得相關的知識與技能，促使培訓遷移的發生。另外，要培養參訓教師的培訓遷移能力，促使培訓所學與自身實際工作的有效融合，關注培訓內容的應用與轉化，增強培訓的實效。培訓遷移理論啟示我們，要提高培訓的實效應從以下三個方面入手：

1、關注培訓遷移的動機

根據培訓遷移理論，一定要在培訓前對農村基礎教育英語教師的培訓需求進行調查，在對調查結果進行分析、總結的基礎上根據教師們的培訓需求確定培訓的目標和主題，在此基礎上選擇契合農村基礎教育英語教學實際的培訓內容，使農村中小學英語教師產生培訓的愿望，并對培訓充滿期待與渴望，這樣的培訓遷移動機一定會增強培訓的實效。

要激發參訓教師培訓遷移的愿望，就要轉變他們的思想認識，使他們主動去參與培訓并把培訓所學主動運用到教學實踐中，提高教學的效率和質量，而不再把培訓當作是來旅游、放松或交友的。我國農村中小學英語教師最關心的就是自我教學能力和綜合素質的提升，因此培訓目標一定要明確，培訓內容的選擇一定要契合農村中小學英語教學的實際和教師培訓需求的實際，做到“按需施訓”、“因人施訓”，使參訓教師具有正確的培訓動機，提高培訓的積極性和主動性，強化培訓的實效，為他們能夠將培訓所學遷移到教學實踐中打下堅實的基礎。

2、創新培訓內容的設計

培訓遷移理論強調了學習研修階段的重要性，教師的培訓要有效果，參訓教師除了要有正確的遷移動機，學習研修特別重要。在培訓的過程中，如果培訓內容正是老師們教學實踐中的疑惑，或者是老師們一直渴望學習的知識，參訓教師就會認真聆聽，積極參與，在深入理解和內化的基礎上主動去遷移。培訓機構和培訓教師在對農村中小學英語教師進行培訓時，一定要注意培訓方案的制定。農村中小學英語教學實際、教學軟硬件設施決定了培訓的具體形式和內容。偏遠地區的農村孩子接觸電腦較少，學校的硬件完全達不到要求，即便在國家的資助下學校有了電腦設備，但缺乏相應的專業人員去開展培訓，有時甚至沒有網絡或者網絡時斷時續，在這種情況下如果培訓和大城市的中小學英語教師一樣用多媒體教室來授課，內容也和他們的完全一致，培訓效果就會大打折扣。更有甚者，會嚴重挫傷參訓農村中小學英語教師們培訓的熱情，使他們變得頹敗。

因此，培訓遷移要取得成功，一定要注意培訓內容的設計。對中小學英語教師的培訓而言，除了做到“按需施訓”、“因人施訓”外，還要關注英語教學的實際，英語作為一種語言，它具有“工具性”和“交際性”兩大特點，所以內容和形式還要符合英語這種語言的特點，可以采用“案例教學法”、“交際教學法”、“情景教學法”等來提高培訓的效果。此外，也可以采用“校本培訓”、“區域聯動式培訓”、“名師大篷車”等培訓形式來促進農村中小學英語教師的發展， 農村學校也應積極為教師提供支持和培訓保障措施來提高培訓的效果。

3、營造培訓遷移的氛圍

培訓遷移的氛圍對于培訓遷移的成功尤為重要，對培訓遷移的成功起著關鍵性的作用。參訓教師在培訓結束回到工作崗位后，要將培訓所學遷移到實際的教學工作中就必須得到工作學校領導的大力支持并制定專門的鼓勵政策，同時也需要同事及家長們的支持與配合。

為了營造培訓遷移的氛圍，學校領導要對參訓教師將培訓所學運用到教學實踐中給予大力的支持，制定相應的激勵措施和獎懲政策。為了使培訓能夠產生正遷移，學校可以成立培訓遷移工作小組，負責整個培訓遷移工作，制定培訓遷移的方案，為培訓遷移工作提供相應的軟硬件方面的支持，及數據的整理、分析和全面推廣的工作。遷移小組的同事們要經常在一起討論遷移過程中遇到的現實問題，及時找到解決的方案，要及時匯報、分享遷移的經驗，使大家一起受益，共同進步。此外，學校要為教師們積極營造“終身學習”的氛圍，讓他們樹立“活到老，學到老”的終身學習理念，為培訓遷移提供條件。另外，培訓組織機構要制定引進退出機制，提高培訓者素質，從縣級進修學校入手，建立培訓保障機制，教育行政部門應給予制度和政策上的支持。

四、結語

培訓遷移除了要有強烈的遷移愿望、過硬的遷移能力以及支持性的工作環境或組織氛圍，最主要的就是領導的支持、同事的配合。[5]培訓結束后要進行培訓遷移評估和指導，檢測培訓成果轉化的實際情況，這是培訓活動的出發點也是落腳點。根據培訓遷移理論，培訓要有實效，就必須關注培訓前的培訓遷移動機，培訓中的培訓內容設計和培訓后的培訓遷移氛圍的營造。參訓教師要有正確的培訓遷移動機，培訓組織機構和培訓者要創新培訓的內容，參訓教師的工作單位要為培訓遷移的成功積極創造條件，營造氛圍，提高農村中小學英語教師培訓的實效，推動農村基礎教育的發展。

【參考文獻】

[1][4] 陳超.基于培訓遷移理論的教師培訓實效性探析[J].中小學教師培訓，2017.3.13-15.

[2] 弗雷德·魯森斯.組織行為學[M].北京：人民郵電出版社，2003.218.

[3] 張美蘭.中小學教師培訓遷移的關鍵因素分析與對策研究[J].教學評論，2017.4.106-109+114.

[5] 金業文.農村教師培訓遷移狀況及其影響因素的實證分析——以“國培計劃”為例[J].高教學刊，2016.15.57-60.

【作者簡介】

康燕茹（1977-）女，陜西長安人，碩士，咸陽師范學院外國語學院副教授，研究方向：應用語言學與教師教育.

茍龍濤（1977-）男，陜西咸陽人，咸陽市秦都區馬莊中學副校長，學士學位，研究方向：基礎教育.endprint