語文課堂中信息技術的運用

馮璨璨

一、語文課堂信息技術運用問題現狀

1. 精作鮮又少，“拿來”入課堂。眼下，教學的發展趨勢表現為“創新課堂” “信息技術及多媒體應用”，在成功課例中，這種趨勢也表現出無可比擬的優勢。但是，一些教師往往為了體現教學技術的先進性，產生了“拿來主義”的“懶惰”思想，本末倒置地為了使用信息技術，設計教學環節，這就導致教學既不能與自己的備課思路吻合，又讓課堂陷入了被動局面。

2. 課上徒熱鬧，課下無跟進。課堂上，學生們往往只關注電腦操作和視頻，對于語言文字的想象往往都被取代，布置的討論性問題又浮于表面，無人跟進。

例如，《小動物過冬》課文中有關青蛙、燕子、蜜蜂三種動物的不同習性而采用不同的過冬方法，這是教學的一個難點。在運用多媒體技術時，一些教師只將整個課文的動畫映示一遍，同學們都被故事情節吸引住了，忽略了應該思考的問題。可謂適得其反，本末倒置。

3. 課件大點兵，多多非益善。目前，全國各地區學校都在積極推進信息技術的使用，學校也就這些先進的信息技術進行了各種培訓和賽課。于是，各種電子產品、白板技術、多媒體資料，滿滿地被運用在各種課堂之上。教師使出九牛二虎之力磨煉技藝，學生只是感嘆各種“炫技”，課余談論的不是文本帶來的思考，而是哪種操作最神奇。

二、語文課堂信息技術運用的原則

1. 實效性原則。運用多媒體并非次數越多越好，容量越大越好，而是要將多媒體與課程內容緊密結合，能夠實現以較低的成本和代價，就能夠完成更好的教學成果的目標。運用多媒體時，教師應當保證學生能夠有效思考、有效接受、有效拓展，真正能夠弄懂問題。

2. 直觀性原則。在更開放的創新課堂和信息技術的引領下，教師可以將那些遠在天邊的事物更直觀地映示在學生眼前，配合教學，創設情境，服務教學。如教學《埃及的金字塔》一文時，播放有關金字塔簡介的視頻，那宏偉且精巧的金字塔怎能不深深地感染課堂上的每一位學生？在教學《安塞腰鼓》一文時，欣賞一段熱鬧的腰鼓表演，磅礴的氣勢不言而喻。

3. 趣味性原則。創新課堂中的信息技術和多媒體的使用，就像一個“水閘門”，在課堂上能引起學生的無意注意，教師在后續的教學引導和設計上如果能及時跟進激發學生的有意注意，就相當于把同學們引入了知識的海洋。因此，教師要巧妙運用各類信息技術，借“趣”引路，以“情”導航，把呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。興趣被激發出來后，學生參與的積極性、主動性就會澎湃而至，課堂就不僅僅只是“熱鬧”，而是“活”了起來。

三、語文課堂多媒體運用的方法

實踐表明，只要觀念正確，方法得當，老師和學生才會喜歡多媒體教學。當然老師們在使用多媒體時，首要的還是先鉆研文本，根據不同的文章類型恰當地選擇技術手段。例如，教學《火星——地球的孿生兄弟》等科普類課文，可以利用白板對比、列表比較，引導學生觀察思考。教學《三個小伙伴》這樣故事類的課文時，穿插圖片、視頻，激發學生閱讀興趣。教學《黃山奇松》等景觀類文章時，可以搜集各類影像資料，直觀感受景觀之美。教學《愛如茉莉》這種情感類文章時，可利用白板搭建溝通平臺，暢言閱讀感受。

（作者單位：安徽省合肥市新城小學）endprint