兒童閱讀：在“浸潤”中滋養

郭海萍

課程，是一種生活；兒童，是課程生活的主角。建校四年來，我校基于“不論何時，人，總在中央”的核心辦學理念，從兒童出發，開始了“一帆”微創意課程的探索，并陸續開設了伙伴課程、啟航課程、統整課程、儀式課程、浸潤課程等一系列“童在中央”的課程。

一、浸潤課程緣起

自建校以來，我校將“童趣味、書卷氣、人文情”作為學校的辦學愿景。“童趣味”，即孩子的味道；“書卷氣”，即讀書的味道；“人文情”，即生活的味道。

面對“書卷氣”這一辦學愿景，如何讓兒童感受讀書的味道？如何不斷拓寬兒童的知識面，開闊他們的眼界？如何不斷豐富兒童的精神世界？在探索的路上，我校開啟了“浸潤課程”。

二、浸潤課程簡介

何為浸潤課程？顧名思義，“潤”，意在滋養和潤澤，使豐盈，不干枯。我們以為，浸潤課程應像春雨一般，潤物細無聲；浸潤課程應像甘霖一樣，潤我百谷芽。在愉悅中，培養優雅大氣、性格迥異、視野開闊、有一定人文素養的孩子。

教育是一種慢的藝術。浸潤課程應當順應兒童的天性，著眼于兒童的終身發展，以靜水長流的姿態，日積月累，滴水成川，為兒童日后的成才不斷積蓄力量，奠定基礎。

三、兒童閱讀：在“浸潤”中滋養

著名教育學家朱永新先生曾說：“一個人的閱讀史，就是他的精神成長史。”對于學齡兒童來說，閱讀是他們成長歷程中不可或缺的重要內容，是提高語文能力、培養高尚情操、進行深度思維的金鑰匙，更是民族文化傳承的重要手段。

我們期望，兒童的閱讀能突破時間、內容、方式等牢籠，在“浸潤”中獲得精神的滋養、文學素養的提升。我們試圖在兒童的生活中浸潤閱讀，讓校園內每一間教室、每一個角落、每一塊場地都浸潤著書香的氣息，讓孩子們不斷豐盈和潤澤自己，在知識的海洋中盡情暢游。

1. 時間突破：兒童閱讀，浸潤無時不在。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在落實國家課程、地方課程的基礎之上，我校孩子的“書卷氣”如何養得？“閱讀量”如何保證？在時間上，我們力求突破，追求無時不在的閱讀浸潤。

（1） 美美晨閱，浸潤時光。每天，我們著眼于早到校學生的“美美晨閱”。學生手捧好書，安靜雅坐，安心閱讀，浸潤時光，滋養書香。每當執勤老師走過，看到安靜閱讀的班級，便會頒發一張“美美晨閱卡”作為讀書獎勵。學期末，學校根據各班收集到的“美美晨閱卡”，評選出“美美晨閱班”。“美美晨閱班”的學生享受為班級、為學校選書、購書的獨特待遇。

（2） 靜靜午讀，書香滿園。午間，是孩子們浸潤書香的自由時光。他們穿行于校園，電話書亭、私人定制小書巢、小碼頭、怡然亭、小書蟲俱樂部、班級圖書角，任意挑選愛讀、想讀的書，這些校園文化場的構建充滿了書本與人物對話的鮮活氣息，在無形中形成了一股巨大的精神力量。每周，我們還專門開辟兩天的午間20分鐘“靜悄悄時間”，引導學生安靜午讀，讓閱讀陪伴其成長，讓書香彌漫整個校園。

（3） 閱讀時光，積蓄能量。我們以為，教師的生活狀態應該是手不釋卷，書讀不厭的；應該是徜徉書海，漫步書林的；應該是陪伴孩子閱讀，身體力行引導學生浸潤書香生活的。因此，每周二下午的一節閱讀課成為我們全校師生的閱讀時光。師生共讀好書，安安靜靜深度閱讀、安安靜靜積蓄能量。

2. 內容突破：兒童閱讀，浸潤形態萬千。如果說，0～6歲的早期閱讀是在培養孩子對書本的興趣，那么，6～12歲的閱讀，則是把孩子引領上一條自主閱讀之路。正如動物媽媽會把最好的食物留給自己的孩子，我們也同樣需要把最好的精神食糧留給下一代。讀好書，懂好書，愛好書，這樣的閱讀，才是一個人開啟未來幸福大門的一把金鑰匙。我們深信：學生讀什么樣的書、怎么讀書至關重要。

（1） 讀書推薦：讓閱讀有的放矢。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”每學期開學初，語文老師會向孩子們推薦適合其年段的必讀書目和選讀書目，以及《語文課程標準》要求學生閱讀的書目，從而讓學生的閱讀有的放矢，高效展開。

（2） 圖書共享：“我是一本漂流書”。“鍛煉與不鍛煉的人，隔一天看，沒有任何區別；隔一個月看，差異甚微；但是，隔五年、十年看，身體和精神狀態就有了巨大差異。讀書亦是如此。”為了擴大學生的閱讀量，不斷提升孩子的閱讀素養，開學初，各班會到小書蟲俱樂部挑選100本喜愛的圖書在班級共讀，我們稱這樣的書為“漂流書”。每位學生在班級借閱書籍時，就會在“漂流書”的封二做好讀書借閱記錄。

（3） 閱讀分享：有輸入，必有輸出。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”它告訴我們：只有不斷地向大腦輸入，再輸入，才有可能如清泉般永不枯竭地輸出。那么，我們的學生如何輸出呢？每學年，我們會以“在書中等你”為主題，舉辦各種閱讀分享活動。比如：低年級的“講繪本故事”，通過一堂堂精彩的繪本指導課，為學生呈現一個個有趣的繪本故事，引導學生講故事。中年級的“好書推薦”，向同學們推薦一本你最喜歡的書籍，說說你的推薦理由。中高年級的“讀書摘記”，引導學生積累書籍中的優美詞句，適當識記，并把它運用到寫作中。高年級的“交流讀后感”，引導學生將自己的讀書感受通過口頭或書面的形式表達出來。總之，有輸入，才有輸出；有輸入，就應創造機會讓學生輸出。

3. 方式突破：兒童閱讀，浸潤不拘一格。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由此，我們意識到：除了引導兒童自主閱讀，還應廣泛開展豐富多彩的讀書實踐活動，來激發兒童的讀書熱情，讓其在活動中體會讀書的樂趣，進一步拓寬兒童讀書的輻射面。

（1） 扮演書中人物，品味“書香蛋糕”。每年的“六一”兒童節，我校的一項品牌活動是全校師生扮演書中人物，以特別的方式展示讀書成果，和書本相約，甜蜜品嘗別具一格的“書香蛋糕”。endprint

師生扮演的書中人物可能是阿凡達、白雪公主、賣火柴的小女孩、海盜、哈利·波特、老巫婆……活動當天，全校師生興高采烈地穿著心愛的服飾，美美地打扮一番，穿梭在校園里。師生們笑臉相迎，相互問候，拍照留影……走進校園，你仿佛走進了一個童話世界，怎不讓人心馳神往呢？

愉快的“六一”兒童節當天，孩子們最開心的就是能品嘗到別具一格的“書香蛋糕”。每班的“書香蛋糕”可是不一樣的。節日前，各班會推選出本學期孩子們最喜愛的一本書，如《窗邊的小豆豆》 《草房子》 《西游記》等。學校就以選定的這本書為主題，私人定制各班的“書香蛋糕”。孩子們可是“吃”得不亦樂乎呢！

（2） “陪你閱讀”，溫暖的成長禮物。陪伴，一個簡單純樸的詞，卻時時散發著溫暖人心的力量。陪伴是最長情的告白，也是家長能夠給予孩子的最溫暖的成長禮物。當孩子的閱讀遇見家人的陪伴，一種無可比擬的力量便由此生發了。“陪你閱讀”家長進校園創意活動便是佐證。

活動中，家長們觀看《朗讀者》第2期中楊乃斌的成長故事，感受楊媽媽對孩子不離不棄，陪伴孩子艱難成長的教育情懷。家長座談時，大家分享孩子在家的讀書情況，暢談孩子的讀書故事。陪伴閱讀時間，家長陪著孩子在校園的任意角落共同閱讀，或共讀一篇文章，或分享一個故事，或閑聊一個話題等。

著名學者劉夢溪說：“閱讀是個體生命的提升，牽系到一個民族文化品格的塑造。一個家庭中沒有書籍，等于一間房子里沒有窗戶。”可以說，“陪你閱讀”家長進校園活動，為親子閱讀打開了一扇窗，為家校互讀搭建了良好的平臺。

（3） “我愛詩詞”，跟著詩詞游天下。2016年，《中國詩詞大會》的走紅，喚醒了人們深藏心中的詩意，激發了人們對于中華傳統文化的熱情，也完成了一次跨越千年、溝通古今、領略中華傳統文化魅力的精神之旅。本學期，我校啟動“春暖花開我愛詩詞”活動，利用每周的閱讀課時間，組織大家一起觀看《中國詩詞大會》，全校師生在場外和“百人團”一起答題。

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”每天，我們利用課前2分鐘時間，引導學生誦讀經典，積累中華經典詩詞。不僅如此，我校還為學生精心定制了“我愛詩詞微積分卡”，作為詩詞誦讀的成長記錄。通過能背會寫勤記錄的方式，激勵學生熟讀成誦，廣泛積累古詩詞，在詩詞世界中暢游。

世界文豪高爾基說：“書籍使我變成了一個幸福的人。”確實，書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石。讀書能帶給兒童最雋永的樂趣、最恒久的動力，讀書能帶給兒童心態的平和、精神的慰藉，讀書還能帶給兒童豐富的體驗、豐厚的素養、高雅的氣質和熱愛生活的態度。我們深信：在閱讀的旅途中，在浸潤課程的陪伴下，每個孩子都能抵達屬于自己的那片森林。

（作者單位：張家港市江帆小學）endprint