同孩子們一起走進作文新天地

“同孩子們一起走進作文新天地”，是一代代南京探索者們的繽紛彩夢和執著追求。

30多年前，教育改革的春潮在長城內外、大江南北涌動，給南京的小學作文教學帶來了勃勃生機。著名語文教育家葉圣陶先生為南京的學生作文刊物題詞勉勵。全國小語會理事長袁微子先生多次專程來寧參加“小學作文教學研討會”，并深入區縣學校聽課指導。在市教育局羅炳權局長、周德藩局長的關心支持下，市教研室蒯福棣主任組織一批探索者們實踐研究，開拓前行，為了能讓孩子們蹦蹦跳跳、生動活潑地走進作文新天地，他們執著地用自己的心血踩出一條路來。

對“學生”，他們強調要像斯霞、王蘭老師那樣，熱愛學生，尊重學生，相信學生的學習能力，一切為了學生的認識發展。

對“作文”，他們強調，作文，應當“有所為而作”；是為生活、為人生、為個性全面和諧發展；要著眼現實，即自然、社會和人類的兩個文明建設。

對“小學作文教學”，他們認為，要同學生認識發展聯系起來，培養學生“有所為而作”的意識；應當適應小學生的年齡特征，像斯霞、王蘭老師那樣善于捕捉兒童的思想，運用兒童的語言，激勵兒童的情感，循循善誘地培養兒童的讀寫能力；作文練習要與生活實踐密切聯系，與閱讀教學有機結合；要改革命題作文，采取寫日記、寫放膽文、寫實驗報告、調查報告等多種方式；要鼓勵學生不拘一格地寫自己的見聞感受，表達自己的真實想法……

正是從這樣的認識出發，自1978年起，南京市的小學作文教學改革步步深入，花開爛漫，果香飄溢。南京作文教學改革的始作俑者，北京東路小學語文教研組的探索者們，從培養觀察能力入手，改革作文教學，進而深入研究小學生作文心理，探索兒童寫作的心靈奧秘，影響廣遠?！白魑腡V”的實驗教師，在楊清生、洪欽、范云良幾位名師的引領下，吹響了寫作教學技術革命的號角，成果豐碩。還有，愛教善教作文的莊莉英、董惠琳、李德正、沈玫……勇于開拓創新的耿方珠、劉宏鈞、羅凱、夏建萍……教壇新秀陳燕、戴興海、余多慈、姜淑蘭……指導有方的領軍人宋寧、孔祥鴻、張谞、陳樹民、戴修誠、張立榮、范超、葉金祥、邵申驊、季國樑、徐伯漪……南京小學作文教改的星空上升起一串串閃光的名字。他們鮮活的經驗被送到了全國萬千所學校的熒屏上，被吸收進小學語文課本和全國師范學校通用教材，匯入了語文課程改革的滾滾洪流，推動著全國小學作文教學改革。

21世紀伊始，特色鮮明的課改實驗，富有創造的研究成果層出不窮，令人欣喜。但是，南京新一代探索者們也敏銳地注意到，在許多地方，“作文”仍然是一個令學生畏懼，令教師犯愁的話題。小學作文教學現狀依然令人擔憂。他們指出，當前，關于“兒童”談得很多，“敬畏兒童、尊重兒童、相信兒童” “讓兒童做作文的主人” “讓兒童自由表達” “指導兒童自己修改”等語句，頻頻地出現在作文教學論文和研討發言中。然而，深入作文教學實際則不難發現，一方面，有些地方高喊“兒童”和“自由”，實際上是滑向了“放任自流”的極端；另一方面，是更多的教師仍然沒有走出為了應試、以“文”為本的誤區，過度講解寫作知識，強調寫作技巧。作文的主體——兒童并沒有得到應有的真正的關注和尊重，致使作文教學錯位，而兒童享受不到作文的樂趣，作文能力也無從得到提高。真是一針見血，鞭辟入里！

我們不是也經常看到嗎？在一些作文公開課、觀摩課上，有的教師只忙于組織學生做游戲、演小品，玩完了，演完了，讓學生各自說說寫寫，再讀讀說說，就熱熱鬧鬧地結束了。更多的是不分年級，只要涉及“寫人”，都是講授寫“外貌” “動作” “語言” “心理”的作用和要求，談到“記事”，總要歸納四個、五個要素；也有的，不恰當地引進“過渡照應” “對比反襯” “開頭法” “結尾法”等文章作法，生吞活剝地套用“主題” “虛構” “塑造人物形象” “細節描寫”等文學創作的概念；有的，指導學生修改只關注在語言現象上加工、修補和潤色，用他人的見聞感受代替作者想表達的意思情感，忽視對兒童認識自我、認識世界能力和寫作意識的培養等等。

南京新一代探索者們所揭示、分析的正是當今出現的一種較為普遍的新現象、新問題——一些體現先進教育思想的新詞語、新概念已進入人們的話語系統。新理念似乎已成為教師群體的社會意識，但是還沒有真正成為廣大教師的個體意識，也就沒有自覺地轉化為體現新課程理念的教學行為?？梢哉f，在不小的范圍內，我們的作文教學還處于“認識不深”“言而未行”的層面，“兒童”被抽象化、概念化、虛泛化了。種種重視兒童的言辭，很有可能淪為新的官話、套話、空話。顯然，這一揭示和分析，對厘清認識、推進改革具有重要意義。

眾所周知，教育是一種高度專門化的培育人的活動，其根本就在于促進人的社會化，把理想的世界建立在個體的心靈上，而不只是單純的知識傳授和技能訓練。小學作文，從表面上看是遣詞造句的綜合訓練，但從兒童成長來看，是兒童生活中、生命中的語言需要，具有顯著的“運用語言”進行“表達交流”與“認識自我”“認識世界”的自我教育作用，是兒童自我接受教育的重要形式。如果，我們僅僅著眼于讓學生寫出一篇“好作文”，甚至，只是為了應付考試而教作文，不論是為此而過分強調“知識”和“規矩”，還是過分強調“自由”，走向極端而淪為“自流”，都忽視了兒童成長的語言需要，忽視了兒童語言素養的養成和健康人性、人格的發展，如此，也就窄化、虛化甚至異化了作文教學的功能和價值。

為了讓小學作文真正成為“為兒童成長服務的方式”，近20年來，在省、市教研室朱家瓏主任、李亮老師、汪笑梅主任的關心支持下，南京新一代的探索者們，立足課程改革和蘇教版小學語文教科書，薪傳踐夢，正開拓著作文教學的新局面，呈現出與以往不同的新特點。

其一，走向“教科研”。他們從實際出發，把作文教學中出現的問題，轉化成一個個具體的研究專題、課題、項目，扎扎實實地開展教育實驗研究。

他們有的從作文教學的過程著眼。譬如，針對學生“普遍害怕作文，寫不具體”的苦惱，玄武區教研室的田紅老師組織全區小學語文教師以此為專題，分學段開展系列研究，著重探討如何尊重兒童心理特點，引導學生在日常生活中，學習觀察、悉心體驗，積極思考、發現，樂于表達交流，從而掌握方法，發展能力，愛上作文。再如，針對人們常站在成人的立場上，以成人的眼光、標準審視考量孩子作文的現狀，市教研員芮瓊老師以“作文的評價與評改”為專題，在全市征集志同道合的教研員和教師，從評價評改的主體、標準、內容及方法方式等方面，探索構建小學作文評價評改機制，努力為兒童摘除不符合兒童作文要求和兒童心理特點的、來自成人世界的種種束縛。特級教師劉冰進行“故事情境中的主題習作教學”課題實驗，從習作“內容”與“能力”兩方面出發，確立習作教學主題，在具體的故事情境中調動學生的熱情，培養他們閱讀積累、觀察現象、表達交流、評改完善等能力。endprint

他們有的從閱讀和寫作，理解和表達的關系著眼。譬如，秦淮區教科所葉萍老師組建課題組深入研究閱讀教學中“讀寫結合”的意義、內容，梳理出“從讀學寫”的幾種指向功能及具體實施策略。針對實踐中的一些偏向，她指出“我們應站在全面提高學生語文素養的高度，全面審視‘讀寫關系，力求做到融洽共生，互為促進”。特級教師朱萍老師的“繪本作文”課，讓孩子們在圖文交融的閱讀中，找尋“自己的影子”，聚焦細節，發現、想象，領悟內蘊的意義，豐滿“被少化了的文字”，生成“孩子們自己的故事”。古平崗小學吳春曉校長與她的同事們把“讀童謠，寫童謠，唱童謠”緊密結合起來，開展集閱讀、聯想、寫作、欣賞為一體的綜合性讀寫活動，形成校園特色文化。特級教師李琳老師帶領全校師生“同讀同寫”，老師讀學生喜歡的童書，讀后寫與學生題目相同的作文，再交流評選，師生分享彼此的想象、感受、知識和快樂。

他們有的從作文與生活的關系著眼。譬如，針對“創設情境”出了偏差，“模擬生活”一統公開課的現象，特級教師江和平老師指出，作為生命個體的學生，需要的并不是到“模擬生活”中去尋找生活，尋找作文材料，而是在真實生活中捕捉那些和心靈碰撞交流后產生體驗并成為心靈一部分的那些現象和事件。作文應成為孩子們用筆記錄自己的故事，與同伴、老師、親人們輕松“聊天”的事情。特級教師莊永洲和秦淮區教研員楊春艷老師在“建構兒童習作生活方式”課題研究中強調：要讓學生在實踐中逐步領悟，作文就如同吃飯、睡覺、上課、游戲一樣，是一種生活的需要，要努力讓作文成為孩子們童年生活中一種不可或缺的快樂的生活方式。

他們也有的從當代信息技術與作文的關系著眼。譬如，特級教師宋非、朱萍注意到當今網絡正改變著人們的生活，學童們在游戲機“魔力”的引誘下，產生了對鍵盤和鼠標“筆”的偏愛，并嘗試駕馭，萌生了駛上“信息高速公路”的渴望。于是，他們率先開設“網絡作文”課，讓每個孩子都享有網絡帶來的平等地位和表達、交流的空前自由。他們建立班級網站，指導全班孩子建立博客，引導孩子們興致勃勃地在網上質疑、討論、發帖，使作文成為孩子們當下生活的需要和工具。

其二，建設“共同體”。他們中許多人以“研究”為紐帶，圍繞一個個大家關心的“話題”或“主題”，朝著共同的愿景，努力把“教研組” “課題組” “項目組” “名師工作室”等教學研究組織，建設成一個集教學、學習、研究與自身專業成長為一體的學習“共同體”式的新型研究團隊，強調“合作”，體現“開放”，追求“共享”，反思切磋，開拓前行，不斷創新。

譬如，南京有七個影響廣遠的“特級教師工作室”，領銜名師潘文彬、金立義、劉荃、史春妍、楊樹亞、李響、胡紅都是南京小語界的中堅力量，成員為幾十位中青年優秀教師。近幾年來，他們針對語文課改中的熱點、難點，定期聯合開展了一系列的研討活動，自然而然地形成了更大的跨學校、跨區域的“共同體”——“攀·燈”團隊。從實踐研究中，他們提出了自己的作文教學主張，從不同角度對“當今小學作文教學中存在的主要問題是什么？怎樣才能走出困境？”交出了厚重的答卷，被一些媒體關注而推介，引導著廣大教師從作文教學的“原點”去思考問題。

又如，南京的“郭學平特級教師工作室”與南通如皋的“姜樹華特級教師工作室”、蘇州昆山的“高子陽特級教師工作室”聯合開展“三人行·思”語文教學系列主題活動，深入研究小學生作文教學，致力于喚醒每一個兒童內心深處最原始的寫作動力，讓兒童享受自由表達的快樂，自覺鍛煉“具體明確，文從字順”的寫作本領。這兩年，郭學萍又高舉起“小學生創意寫作”的大旗，組織來自全國20多個省市的一百多名語文教師共同研發了《小學創意寫作系列讀本》。這一讀本被許多地方采用，并被評為“江蘇省中小學優秀校本課程一等獎”。

再如，十多年前，特級教師宋運來提出了童漫作文的教學主張，找到了一條將作文教學通向兒童世界的通道。南京市建鄴區教育局在2005年批建了“宋運來特級教師工作室”，給了童漫作文研究一個很好的基地。宋運來老師所在學校有12位教師成了工作室的成員，本區兄弟學校不少教師也紛紛自發投身這個工作室的研究工作。如今，在宋老師與同事們的努力下，這個工作室的童漫作文項目已聚集了全國各地的眾多教師自發參與實驗研究。

在實踐研究中，新一代的探索者們努力把我國優秀傳統教育思想與現代教育理念相結合，努力做到東方和西方、傳統與現代融通合一，凸顯“扎根本土，放眼世界”。譬如，劉志春、李琳、劉紅三位特級教師既對儒家經典狠下“虛心涵泳，切己體察”的功夫，又博覽、研讀盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家的論著，擇其真義，揚棄整合，執著追求“本真” “簡單·快樂·開放” “樂學”的教學境界。他們領銜的三個名師工作室定期聯合舉辦主題研討活動，探索如何引導兒童建構自己的讀寫意義，主動快樂地參與讀寫活動。

凡此種種，不勝枚舉。

我讀過他們中許多人的文字，多次參加他們的研討活動，深深感到雖然角度不同，風格不一，但都透發出探索者們勇于創造的改革精神和熱愛兒童、熱愛母語教育的真摯感情。他們的實踐經驗及其中蘊含的理性思考，都融注著前輩探索者的智慧，閃耀著時代的光輝。我為之欣喜、欽佩、振奮，并從中引發許多思考，獲得如下啟迪。

作文是兒童生活的需要和組成部分。真正的兒童作文是一種兒童的活動，是同兒童成長相隨，同兒童的勞動、游戲、學習，認識、思維、情感相連的活動，是一種文化創造活動。作文是兒童生活的一個組成部分，一種生活方式。學生是為生活而作文，不是為作文而生活。我們的作文教學就應該像南京的探索者們那樣，引導學生接觸社會，接觸自然，積極參與各種活動，從而豐富知識，得到鍛煉，增長才干，成長發展（而不是僅僅為了作文去搜集素材）；學生在活動實踐中有了新收獲、新感受、新發現，產生傾吐、交流的需要和欲望，在這基礎上，創造條件搭建平臺，引導學生傾吐、交流，把觀察、思考、交際、表達和創造等能力的培養、發展融于活動與作文的全過程之中。endprint

重視觀察，強調體驗和發現。觀察對于兒童認識世界之重要意義不容忽視，正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察對兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣?！薄懊刻谜n都是對大自然之謎的觀察和驚訝?！钡?，如果只注意到對外界的“觀察”而忽略了內心的“驚訝”，甚至誤以為“觀察”就是客觀地認識世界，與人的心靈沒多大關系就失之偏頗了。他們指出，“每個人所觀察的事物也許大同小異，但內心的感受卻各不相同，調動起來的聯想、想象、經驗、思想和情感更是千差萬別，而那些與眾不同的感受、體驗、發現才是最寶貴的”。為此，他們總是引導學生在生活中認真觀察、發現，悉心感受、體驗，在日記中記下自己的見聞、發現和內心的驚訝、喜悅……這是很有見地的。

從讀學寫，以寫促讀，讀寫共同發展。他們十分重視“從讀知寫、悟寫、學寫”。但是，他們的閱讀課不只是、不全是為培養學生寫作能力而開設，更不是枯燥地單一灌輸語文知識、訓練寫作技巧的技術課。在他們的閱讀課里，師生結伴步入語文意境，一起體味文字里的喜怒哀樂，領悟作者的言外之意，一起感受語言文字的魅力，領悟語言運用的精妙；一同走進非連續文本世界，從中獲取有價值的信息，學習各類文本的種種表達方法。他們引導學生從課本揚帆到書海中遨游，從閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，同時提高閱讀理解能力。顯然，他們學生的閱讀不是僅僅為寫作而存在的閱讀，而是伴隨著感悟、理解、聯想等系列心理活動的思維活動和言語活動。無疑，對作文來說，也唯有在這樣的閱讀中，兒童才能滿足求知的需要，開拓視野，提高認識，豐富情感，積累豐富的語言材料，悟得作者觀察、思考和遣詞造句、布局謀篇的方法，發展語感，全方位地提高自身的寫作素養。

重視模仿，從模仿走向創新。他們對模仿有著深入思考。他們說，“指導學生模仿應根據學生的作文水平和年齡特點有選擇地使用范文，運用恰當的模仿方法” “作文教學不要過分強調模仿，依賴模仿，讓學生養成‘套襲的依賴心理”。在教學實際中，他們總是從學生實際出發，允許、倡導、鼓勵學生逐步跳出某一篇“范文”的框子，從自己頭腦里儲存的多篇“范文”中提取、選擇、整合、學習借鑒方法，寫出表達自己真情實感的作文來。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。人學習、成長，自主創新都是從模仿開始的。作文教學必須重視模仿。教師在教學中如何指導學生模仿需要智慧和技巧。譬如面對不同年齡，不同基礎的學生，面對不同特點的“范文”，不同的作文練習要求，出示幾篇范文合適？主要模仿什么？如何引導學生從模仿逐步走向創新？如何防止“模仿”異化成機械“套作”或變相“抄襲”？如何防止把語言表達形式變成模式化的框框，讓學生編造內容往框框里填裝，以致成為束縛而走向反面……這些都需要我們結合實踐認真思考研究。

讓“模擬情境”成為兒童作文的“誘因”和“原型”。他們在作文課上創設的生動有趣的模擬情境，與學生的日常生活有著密切的聯系，是學生原生態生活的典型集中、形象再現。這種“情境”，實際上是學生作文的“誘因”和“原型”。一方面誘發學生內心的傾吐欲望，讓學生觸景生情，喚醒沉睡的記憶，在腦中再現自己生活中與之或相似或相關的場景，激起真情勃發，進而噴涌而出，化為感人的文字。另一方面，起到了“原型”的作用。在老師的指導幫助下，學生從對“模擬情境”的觀察、思考、體驗和發現中，悟得方法，受到啟迪，在寫各自回憶中的類似場景時，能舉一反三、運用方法，具體清楚地進行表達，從而鍛煉了作文能力。正是在這樣的“誘因”誘發和“原型”啟示下，學生們作文中表現出來的是兒童生活的多姿多彩，表達的是個性各異的兒童的真情實感。同時，這樣的“原型”還有助于潛移默化地影響學生在以后的生活中借鑒運用。與此相比，那種僅僅為了給學生提供一次作文素材的“虛假情境”，表面上似乎是引導兒童觀察生活，但如果目標不當，與兒童生活聯系不緊，則很有可能走向與兒童真實生活的背離。

鼓勵大膽想象，謹慎對待“虛構”。為了兒童成長，他們一方面十分注重引導學生積極聯想，鼓勵學生大膽想象，寫想象世界中的圖畫故事、童話故事、科幻故事……描繪未來世界的美好藍圖，構想夢中的成長愿景；別出心裁地設計有特色的團隊活動，有創意的小制作、小發明……學生們五光十色的作文中綻放著智慧花朵和創造火花，表現了熱愛生活、創造生活的濃濃真情。另一方面，凡寫生活中的真實事件，他們從不有意無意地鼓勵或默許學生憑空“虛構”。他們的學生不會為了“突出”中心而編造情節，夸大事實，為了“亮化”作文而移花接木、無病呻吟。不會把替鄰居老爺爺拿了一次牛奶說成拿了三次，不會把只抽泣了幾聲寫成痛哭流涕、淚如雨下，不會把同學小明做的好事移植到自己身上……不會讓自己寫真人真事的作文里，真中有假，真真假假，真假不分。因為他們讓學生懂得，作文要寫“誠實的自己的話”，而不是不切實際的隨意編造。他們指出，作文與做人在“求真立誠”方面是完全一致的?！疤摌嫛笔且环N文學創作手法，如果把“虛構”不恰當地引入小學作文教學之中，很可能使涉世不深的兒童，因弄不清文學創作與寫實作文的區別及其不同要求而造成認識混亂，甚至對作文和做人產生負面效應。兒童的心靈是柔嫩的花朵，需要我們精心呵護。南京的探索者們對想象作文、記實作文的深入思考研究，對如何引進“虛構”等文學創作概念的謹慎態度，應引起我們的足夠重視和反思。

為了“同孩子們一起走進作文新天地”，南京的探索者們薪火相傳，與時俱進。正高舉“立德樹人”的大旗，用自己的忠誠、智慧和執著，與孩子們一起搭建從夢想通向現實的橋梁。

（袁浩，全國小語會顧問，江蘇省小語會名譽理事長，本刊特聘主編）endprint