少數民族語言教育現狀及發展對策

【摘 要】 本文以黔東南苗族侗族為例，首先分析了民族語言的重要性，其次探討了黔東南苗族侗族語言教育現狀，最后提出了黔東南苗族侗族語言教育發展對策：加強民族語言教育意義理念；重視苗族侗族家庭環境的熏陶；資源方面實施分擔體制下的專款專用；家長為苗族侗族兒童提供雙語教育；學校可以設置關于苗族侗族課程活動。

【關鍵詞】 民族語言；苗族侗族；教育發展

一、民族語言的重要性

隨著社會的進步發展，以及人民生活水平的提升，各民族之間的交往也更加頻繁。一方面推動了民族之間的融合發展，另一方面，使用少數民族語言的人數正在不斷減少，使用頻率也在逐步降低，促使更多的人注意到對民族語言的傳承與發展是一項艱巨的歷史任務。民族傳統文化是一個民族的根本文化，是一個民族的精髓。而語言，正是一個民族傳統文化的基礎。將根留住，才可以繁茂成長。失去了根，便是無源之水。一旦語言消失，基本上不可能進行恢復，其的消失代表著民族文化的整體消失。只有很好的傳承語言，才可以將民族文化發揚光大。

二、黔東南苗族侗族語言教育現狀

1、苗族侗族語言學無所用

在各民族加強交往的情況下，一定程度上影響了苗族小學生使用本民族語言的時間和范圍，具體表現為：第一，苗族家長在日常生活中多數使用漢語，苗族家長本身選擇與使用語言的情況影響了小學生使用語言。伴隨著少數民族地區社會經濟的發展，各民族進一步加深了交流，在一些社交場合苗族家長一般使用漢語，因此，在這樣的語境中成長的小學生自然學習漢語，無形之中增加了漢語交流的機會，相對來講使用本民族語言的頻率降低了。第二，隨著傳統思想的深入開化，在不同民族之間出現了很多男女通婚的現象，在苗族與其他民族通婚家庭中苗族兒童不斷增加。出生在跨民族通婚家庭中的幼兒，其父母一般都是采用漢語交流，缺少學習苗族語言的家庭環境，學習苗族語言的意識以及傳承苗族語言的歷史使命都在弱化。第三，小學生自從進入校園，就開始接受普通話教育，學校中自然沒有關于苗族文化的課程與活動，相應的，也不會設置與苗族語言教育相關的課程。同時學校要求小學生必須使用普通話學習交流，也建議家長與小學生利用普通話進行溝通，進一步減少了苗族兒童使用本民族語言的機會。

2、苗族語言教育資源不足

這一方面的表現首先就是有關多語言教育的經費問題。雙語教育自身便是一項造價不菲的社會發展系統工程。實施苗族語言和漢語的雙語教學所需經費相當于數倍單語教育經費。由于雙語教育的實施不僅需要培訓大量的語言教師，還要編制與苗族語言有關的教材等。對于相對貧困的黔東南苗族侗族地區這些教育經費必將是一筆巨大的負擔。但是，國際上一部分多民族國家正在積極努力實現這一發展人類社會文化的宏偉目標。所以，不管雙語教育需要付出怎樣的昂貴代價，它都要低于無法開展雙語教育需要付出的社會代價。

3、學生本身對苗族語言的認知偏差

從小學生自身因素分析，他們不使用本民族語言的具體原因如下：第一，小學生無法自信的使用本民族語言，認為在本地方言與普通話之間苗語體現出濃厚的鄉土味，非常擔心同伴歧視自己使用苗語。第二，一些小學生錯誤的認為只有長輩才使用苗語，這一語言已經過時，因此對其的學習十分輕視。

三、黔東南苗族侗族語言教育發展對策

1、加強民族語言教育意義理念

文化將語言作為載體，其也是文化不可缺少的內容。因此，在語言教育中應當貫穿文化教育。黔東南苗族侗族接受多門語言的教育，因此，形成了十分復雜的文化教育。在處理黔東南苗族侗族語言教育問題上，必須突出黔東南苗族侗族的文化，對其進行更好的保護和發展。在這一方面，我們應當從美國同化印第安人語言政策中吸取教訓，大量印第安孩子接受英語教育，造成了很多土著語言和文化的流失。因此在文化傳承過程中語言發揮了重要作用。

從政治學內外因角度分析，使用民族語言的群體對自己民族語言發展前景的態度十分關鍵，甚至對傳承保留本民族語言和文化發揮了決定性作用。若使用語言者對自己的語言不自信，那么僅僅依靠國家政策等方面的努力，是無法形成有效作用的。在這樣的情況下，國家除了對苗族侗族語言制定保護政策之外，還需要為苗族侗族成員創造積極應用自己語言的環境，促使其在使用本民族語言的同時強化民族歸屬感，培養對民族文化和語言進行保護的意識。

2、重視苗族侗族家庭環境的熏陶

由于苗族侗族語言體現出的差異性，當前主要是借助于家庭教育實現苗族侗族語言的傳承發展。家庭是苗族侗族兒童學習本民族語言、培養民族情感的主要場所。家長首先應當樹立正確的民族觀，形成民族自尊心和自豪感，在這一前提下，為孩子創造一種優良的苗族文化家庭環境。傳統苗族家庭中迎接客人的板凳舞、節日唱的祝酒歌等民族文化，都會潛移默化的影響兒童的思想，幫助兒童深入了解本民族文化，強化了兒童對本民族的認同感，最大程度激發了兒童學習和使用本民族語言的熱情。

3、資源方面實施分擔體制下的專款專用

面對教育缺乏投入的問題，很多專家提出構建科學的分擔教育費用體制。但是對于資金的使用，分擔體制無法充分明確其用途，還會出現其他問題。中央政府在確保合理分配資金的基礎上產生分擔體制下的專款專用制度，也就是中央在投入地方教育事業的過程中，需要明確并且充分保證投入苗族侗族語言教育的經費，比如對于語言教材、輔導書等方面的投入。同時對苗族侗族教師工資充分保證。其次，為了極大程度確保專款專用，應當對投入資金渠道、經費劃撥和評估成本問題嚴格規定，加強對教育投入的監督力度，杜絕苗族侗族語言教育費用被挪于他用。

4、家長為苗族侗族兒童提供雙語教育

小學階段是兒童口語機能快速發展的重要時期，此時，環境語言的刺激會令兒童異常敏感。相關研究說明，小學時期是語言學習的最佳階段，只要創立環境就會讓學生形成學習多種語言的能力，同時他們可以在多種語言環境中采取不同的語言表達思維，這些學習內容有利于發展兒童思維。因此，家長必須緊密把握兒童語言發展的重要時期，對兒童實行漢語和苗語的雙語教育。

5、學校可以設置關于苗族侗族課程活動

學校可以以興趣班的方式設置苗族侗族文化課程，聯系苗族侗族風土人情、文化背景組織活動。一方面為苗族侗族兒童創造了對本民族文化歷史全面了解的機會；另一方面，由于課程體現出的自主選擇性，可以鼓勵喜愛苗族侗族文化的其他民族兒童進入興趣班，強化各個民族文化的交流，也防止非苗族侗族兒童強迫接受苗族侗族文化教育。在校園活動中加入民族文化，有利于苗族侗族兒童形成正確的民族觀，從而有效提升苗族侗族文化意識。通過開展苗族侗族文化課程，促使苗族侗族兒童深刻理解本民族文化，強化民族認同感，極大程度推動了兒童學習民族語言。

四、結束語

綜合分析，當前我國積極發展和完善民族語言教育具有一定的必要性。只有不斷推動民族語言教育的發展，才可以更好的傳承和發展我國的多元民族文化，統一建立中華民族的精神園地。也只有利用民族語言教學的發展，才可以幫助民族地區兒童繼承傳統文化，最大程度發揚民族精神。

【參考文獻】

[1] 騰星.20世紀中國少數民族與教育[M].北京：民族出版社，2015.

[2] 孔東方.文化變遷與雙語教育演變[M].北京：中央民族大學出版社，2016.

【作者簡介】

柳文華（1967.10-）男，土家族，貴州岑鞏人，大學本科畢業，現任凱里學院人文學院副教授.endprint