貴州省少數民族預科英語分層教學初探

【摘 要】 本文根據貴州省少數民族預科英語教學實際情況，探討了少數民族預科英語分層教學的策略：學生分層，教學目標分層，教學手段分層，教學評價分層。在具體實施中需要在上課前向學生解釋清楚實施英語分層教學的目的，并告知他們分班是滾動的，以鼓勵學生努力。

【關鍵詞】 少數民族；預科；英語分層教學

一、引言

貴州省是一個多民族省份，黔南民族師范學院作為貴州省少數民族預科教育基地，學生來自省內不同的地區、不同的民族，他們進入大學之前的學習環境、文化背景及其母語均有較大差異，英語水平也參差不齊，而現今預科學生大多按照專業被隨機分為文、理班，沒有考慮學生的英語水平，這種傳統的大班英語教學難以滿足所有學生的學習需求，不能有效地提高所有學生的英語水平。因此，探索在少數民族預科英語教學中實施分層教學是十分必要的。

在近年的大學英語教學改革中，很多高校率先實施了大學英語分層教學，并取得了顯著成效，這給我們提供了可借鑒的經驗，因此少數民族預科英語實行分層教學具有可行性。

二、少數民族預科英語分層教學的理論依據

早在春秋戰國時期，我國著名思想家，墨翟就提出了“量力”的教學方法。“他十分注意在施教時考慮學生的力之所能及。他要求對學生‘深其深，淺其淺，益其益，尊其尊即深者深求，淺者淺求，該增者增，該減者減。”[1]（孫培青，2009：65）教學時應該根據學生的知識水平，量其力而教。

在20世紀30年代，維果茨基提出了“最近發展區”之說。“他把學生在教學過程中的發展水平分為兩種水平，一種是現有發展水平，即學生能夠獨立解決問題的水平；另一種水平為最近發展區，即在教師或成人的引導與幫助下能夠達到的解決問題的水平。”[2]（王道俊，郭文安，2009：177）如果教學低于或等于學生現有的發展水平，則不能引起學生的求知欲及發展；反之，如果教學遠高于學生現有的發展水平，超越了他們的最近發展區，學生則會出現理解困難，也難以取得有效發展。

三、少數民族預科英語分層教學的策略

1、學生分層

學生作為教學對象，是教學的主體。無論開展任何教學活動，都要在充分了解學生的基礎上進行。由于預科學生英語水平差異較大，在傳統的大班教學中，對學生施行分層教學較為困難，所以要施行預科英語分層教學，首先要對學生進行分層。在文、理科分班的基礎上，根據學生的英語成績編排班級。由于貴州省的少數民族預科生高考時使用的是同一套試卷，高考試卷是由專家長時間研究命題的，具有良好的效度和信度，所以可以根據學生的高考英語成績對學生進行分班。首先按照學生高考英語成績的高低對文、理科學生分別進行排序，然后根據一定比例把學生分為文科A、B、C班和理科A、B、C班。A班為英語水平較高的學生，約占總人數的15%，B班為英語水平一般的學生，約占總人數的60%，C班為英語水平較低的學生約占總人數的25%。學生分層應該是“滾動”的，在第一學期結束后，應該對所有學生進行統一的摸底考試，檢查學生現有的英語學習水平，對英語水平變化較大的學生的班級進行調整。

2、教學目標分層

教學目標對教學手段和教學方法的選擇起著指導和規劃的作用，只有制定了清晰而恰當的教學目標，才能選擇合適的教學手段和有效的教學方法。預科英語教學目標的制定應參照《普通高等學校少數民族預科英語課程教學大綱》的要求，根據學校、班級的特點制定更為詳細、具體、適宜的教學目標。根據學生英語水平把學生分為三個層次的班級，有利于制定更符合實際的分級教學目標。

A級教學目標：A班學生英語水平較高，不僅要實現《教學大綱》制定的總體教學目標，還應該對他們提出更高要求。著重培養學生英語綜合應用能力，自主學習能力，跨文化意識和跨文化交際能力，提高學生的綜合文化素養。

B級教學目標：B班學生英語水平一般，預科英語教學主要是實現《教學大綱》制定的教學目標。注重鞏固學生的基礎知識和學習方法指導，加強聽，說，讀，寫基本技能訓練，逐漸提高學生的英語綜合應用能力。

C級教學目標：C班學生英語水平較低，英語學習較為困難。預科英語教學只能實現《教學大綱》的部分教學目標。要求學生掌握基礎詞匯，尤其是中學教學大綱要求掌握的詞匯，系統學習語法知識，介紹英語學習方法，培養英語學習興趣，和培養學生良好的學習習慣。

3、教學手段分層

為了實現不同的教學目標，應采用不同的教學手段。教學手段是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施（236）。[2]本文所指的教學手段主要包括教學用書和教學用資料（補充資料、習題、學生作業）。教學用書作為知識的載體，其選擇是否恰當，對教學效果起非常重要的作用。目前，本校使用的是人民出版社的由教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫組編寫的《英語》。該教材的主要內容是閱讀、語法和寫作，練習注重詞匯應用，句法練習和翻譯，但缺少聽力，口語內容也較少。由于該教材是針對全國少數民族預科學生編寫，它難以滿足某個地區學生學習的個性化需要。教師在使用該教材時應根據實際情況適當取舍和增補其他資料。A班學生在學習教材內容的同時可以補充聽力和課外閱讀，為升入本科后的英語四級考試做準備。B班學生應以學習教材內容為主，由于教材內容較多，可以選取部分單元學習，再適當補充聽力。C班學生學習預科統編教材較為困難，教材只能作為輔助資料，選取少部分內容學習。應該為C班學生補充高中復習資料和中學詞匯。從最基礎最簡單的學起，逐步增加難度，以增強學生學習英語的自信。

4、教學評價分層

教學評價猶如“行舟導航”，是實現教學目標的重要手段。科學而客觀的教學評價能夠讓教師及時了解教學動態，了解教學中存在的問題，以便及時改進教學，提高教育質量。教學評價還能夠為學生提供學習效果的反饋信息，讓學生了解自己學習中的不足，為學生指明今后努力的方向，對學生起著鼓勵和鞭策的作用。

預科英語教學評價應堅持形成性評價和總結性評價相結合，并以形成性評價為主，注重了解學生的學習過程和進度。為了達到不同教學目標的要求，體現不同層次學生的個別差異性，教學評價也應該分層。對A層學生的評價，應以考查學生英語綜合應用能力為主，注重聽說讀寫能力的考查。對B層學生的評價，應以書本知識為主，了解學生對教材上的知識的掌握情況。對C層學生的評價，應以考查基礎知識為主，學什么就考什么，力求學生掌握所學的基礎知識，

四、少數民族預科英語分層教學應注意的問題

實行少數民族預科英語分層教學可能對部分學生的心理產生不良影響，尤其是可能給被分到B班和C班的學生帶來心理壓力，讓他們感到自卑，甚至失去努力學習的動力。所以任課教師需要在上課前向學生解釋清楚實施英語分層教學的目的，并告知他們分班只是暫時的，只要他們努力學習，取得了進步，他們也可能去A 班學習。在平時教學中，對學生取得的一點點進步都要及時鼓勵和表揚。而對A班學生，教師應該勸誡他們戒驕戒躁，繼續努力，對自己提出更高要求，而不是僅滿足于課本知識的學習。

總之，在少數民族預科英語分層教學中，對A層學生應“以預為主”，努力提高學生的英語綜合應用能力，為升入本科后的英語學習打下良好基礎。對B層學生應“預補結合”，做好高中與大學銜接教育，以書本知識學習為主，力求實現《教學大綱》的教學目標。對C層學生應“以補為主”，注重基礎知識的講解，幫助學生樹立英語學習的信心和培養學習英語的興趣，引領學生英語學習入門，為其進一步英語學習打下基礎。

【參考文獻】

[1] 孫培青. 中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2009.65.

[2] 王道俊，郭文安. 教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.177.

【作者簡介】

李銀華（1986-）女，四川江油人，教育碩士，黔南民族師范學院講師，研究方向：英語教育.endprint