讓語文學習真實地發生

張日娟

《小草》這篇課文是小學語文教科版教材四年級上冊第三單元的一篇課文。課文描寫了小草頑強的生命力和高尚的品格。聽了兩位老師教學《小草》一課，感覺兩節語文課猶如柔美的音樂，均給人以美好的享受。

其實學習語文，就好比嚼饅頭，在慢慢地“嚼”、細細地“品”過后，方能品嘗出那原汁原味的“面香味”，也就是語文學習中的“語文味”。在語文學習中，是否有過真實地“嚼”和真實地“品”呢？是否真實地感受到了那濃濃的“語文味”呢？如果沒有真實地“咀嚼”與“品悟”的過程，語文學習真實地發生過嗎？這一問題值得我們思考。

一、有效朗讀是語文學習真實發生的基礎

《語文課程標準》“實施意見教學建議”中寫到：“激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是課堂教學的基本任務之一。”這個任務不是一節課就可以完成的，更不是一蹴而就的，而應貫穿于每天的語文學習活動中。學生之所以不能得以真實學習，多是平時的教學未曾讓學生有效朗讀。大多數老師都會認為：課堂僅有40分鐘，哪有學生充分讀的時間。這就比較現實地說明了學生所獲取的知識大多是教師直接灌輸，長此以往下去，形成了學生在語文學習上的囫圇吞棗。由此得出結論：小學生所發生的語文學習是很不真實的。因此，為了達成學生真實學習語文的行為，讓學生有效地朗讀十分重要。

以這兩節《小草》課為例，教師都進行了有效朗讀的訓練。朱老師能把“課標”貫穿于語文教學中，讓學生把自己對于課文的理解通過朗讀表達出來。在錢老師的課堂中，我們更是能感覺到學生的朗讀讓人意猶未盡，激發了學生學習語文的興趣。

兩位老師同時將第二自然段作為朗讀訓練的重點，但指導朗讀的方法各不相同。朱老師先讓學生思考這一段寫了小草的什么特點，再找到說明這一特點的句子談理解。談后順勢引導學生有感情地朗讀，并采取多種形式地讀：同桌互讀、男女生輪讀、師生齊讀，最后引導學生齊讀段首詩句。而且每學習一部分都要復沓地讀中心句，可謂是在“讀”上做足了文章。錢老師則是引導學生找一找人們為什么贊美小草，學生各抒已見后，讓學生挑一個感受最深的句子讀一讀，把自己的感受讀出來。通過指名讀、評讀、練讀、齊讀的方式，讓學生在讀中體驗著語文學習的樂趣，同時，在讀中收獲著語文知識及學習語文的自信心。不論用何種方法指導朗讀，經過指導和鼓勵后，學生的朗讀水平一定有很大飛躍，這何嘗不是一件樂事！這樣的語文課堂能夠給人以積極的、有益的、可持續的影響，語文學習是不是真實地發生了呢？

二、引導學生經歷感悟文本是語文學習真實發生的保障

有學者曾經提出學生進行閱讀感悟的三重境界，一是淺表層——文本之文字層面；二是內層——文本之文學層面；三是深層——文本之文化層面。語文教學不能停留在淺表層面的閱讀感悟上，當秉承促進學生感悟文本的理念，由表及里、由淺入深地以感悟為本。

老師所要做的就是引導學生在思維實踐中經歷，在思維體驗中層層篩選 、概括，從而得到學習收獲。例如錢老師的課，讓學生在第一次感悟中找到許多與贊美小草相關的詞語，接著進行第一次篩選：分別去掉重復的或無關的詞語；對留下的詞語一一解讀后，開始進行第二輪篩選：“你們覺得哪個詞語最能說明人們贊美小草的原因，把它留下，其余的去掉。”層層篩選，是對學生理解能力、分析能力、概括能力的訓練，讓學生在一步步動手操作中、思維訓練中真實地參與著語文學習的過程，發生著語文學習的行為。

兩位老師都是在引導學生自主感悟，但處理的方式卻完全不同。朱老師引導學生在理解大部分文中詞語的基礎上，體會小草身上所具有的美好的品質以及文美、意美、情美的方式是讀。這篇文章大量地引用了古詩名句，并且運用了多種修辭手法。尤其是排比句式的運用，更是使得文章文句優美，易于朗讀。朱老師在這節課中注重了學生的個人理解，在理解的基礎上，指導學生展現個性化的讀法。而對于小草精神之美的體會，美讀充分，情感自然升華，學生感受到了語言文字的美，小草所具有的精神也就不言自明了。另外，想象在學生體會小草精神之美中，也起著至關重要的作用。比如文中在三、五自然段分別提到了小草長在哪里，第三自然段寓意小草適應性強，無論在多么惡劣的環境下，它依舊可以生長；第五自然段寓意小草對大地母親的回饋。這兩段中詞句是完全對應的，朱老師就引導學生想象：小草還具有怎樣的品質？還有哪些人具有小草的精神？當然，如果能以文章中的寫作形式把它寫下來就更好了。

三、“求證”“發現” 是語文學習真實發生的“強化劑”

朱老師的課堂是始終領著學生“求證”。在學生對小草的高尚品質整體認識后，朱老師引導學生再次認真讀課文，學習第二自然段內容：引導學生理解古詩的意思，隨后總結這個自然段的結構，進而指導學生抓住重點詞句進行有感情的朗讀，讀出詩的韻律和現代文的抒情，更要把小草的頑強精神讀出來。第三自然段時也是采用這樣的方法。最后，通過教師的引導，總結出小草高尚品質。這樣的教學避免了在課堂上對小草內在含義的枯燥講解，層次清晰，教學目標明確。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。學習四、五自然段，朱老師讓學生采用自學的學習方式，抓住重點詞句“求證”小草特點。

錢老師的課則是領著學生在“發現”。 在錢老師的課堂上，我們看到學生都是跟著感覺走，從篩選詞語到概括句子到總結寫法再到練寫提綱，每一步都是學生閱讀文本由“動情”到“動心”，由“觸動”到“感動”，閱讀思維逐步觸及意脈層。教師善于抓住這些“動點”，實現對學生閱讀思維的喚醒。開課伊始，教師沒有急于去引導學生找出小草被贊美的原因，也沒有引導學生找每個自然段的中心句，而是讓學生把感受最深的詞語寫出來，與同學交流感受，在小組交流中、全班集體交流這樣的合作學習的形式與氛圍里，同學們各抒己見，通過層層剖析，思維火花的碰撞后，大家“發現”了小草的特點，這種“發現”是從“無”到“有”的過程，是從“無意注意”到“有意注意”的過程，這是主動學習、自我探究的過程。這個“發現”的過程融寫于一體，既促讀，又促寫，喚醒了學生的言語心智，促進了閱讀思維的覺醒。

細細想來，“讓兒童真學”并非一件難事，只要從原點出發，把兒童當作兒童 ，把學習當作學習，把課堂當作課堂，就一定能夠讓語文學習真實地發生。本著這樣的思想，思考目前小學階段的語文課，我們更應采取不同形式引導學生踏入“發現”之旅，讓學生真實地經歷探究性的學習活動，這才是語文學習真實發生的內在含義。

編輯/趙卓然endprint