精心預(yù)設(shè)探究細(xì)節(jié)課堂才能優(yōu)質(zhì)高效

史漢軍

摘要：教師課前精心預(yù)設(shè)實驗探究細(xì)節(jié)，可以在課堂探究中從容應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種意外情況，保證實驗探究的有效進(jìn)行，也可以保證實驗探究的效果，從而實現(xiàn)探究為物理教學(xué)的其它教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，有效提升課堂教學(xué)的效率，使得課堂優(yōu)質(zhì)高效.

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；教學(xué)細(xì)節(jié)；課堂；優(yōu)質(zhì)高效

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.一節(jié)課的預(yù)設(shè)反映了教師備課的充分程度，這也決定了課堂生成程度.沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的.對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，可以提升課堂探究的效果，也能促進(jìn)師生有效交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維得到最大限度的啟發(fā)，使得課堂效率得到有效提高.而實驗探究是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探究的成敗決定了本節(jié)課的成敗，甚至影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).“新課程以實驗探究為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐操作能力和合作交流的能力. 然而，教材提供的探究實驗僅僅是師生開展科學(xué)探究的素材，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注實驗細(xì)節(jié).”[1]實驗探究是課堂教學(xué)中，“意外事故”最多的環(huán)節(jié)，既有器材的問題，也有學(xué)生不理解實驗原理導(dǎo)致操作、實驗結(jié)果分析等方面的問題.所以，實驗探究的預(yù)設(shè)十分重要，事關(guān)一節(jié)課堂教學(xué)成敗的全局.在實驗探究環(huán)節(jié)教師應(yīng)該從準(zhǔn)備豐富的實驗器材、探究的穩(wěn)定性、探究前的必要指導(dǎo)、探究意外等方面做出精心的預(yù)設(shè)，才能從容不迫應(yīng)對各種“意外”，打造優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂.

1精心預(yù)設(shè)探究話題導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半.美好的課堂從精彩的導(dǎo)入開始.精彩的導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，在極短時間內(nèi)將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，并且使得學(xué)生的思維處于一種亢奮的狀態(tài)，從而更加積極主動的思考問題.

課堂導(dǎo)入的策略比較多，可以有如下策略：開門見山直奔主題，回顧舊知識引出新知識，采用解決問題中的疑問引入，采用實驗探究來導(dǎo)入，也可以利用視頻資源等.但是不論采用何種策略，教師都要精心預(yù)設(shè)，讓導(dǎo)入新穎，出乎意料.例如人教版初中《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)可以利用周星馳電影《大內(nèi)密探零零發(fā)》中用磁鐵來作為武器搏斗的片段導(dǎo)入新課.并提出問題：影片中零零發(fā)是如何打敗對手的，其秘密武器是什么？周星馳的電影幽默風(fēng)趣深受大眾喜愛，而初中學(xué)生尚處在思維發(fā)展階段，以形象思維為主，他們對視頻、圖片等形象直觀的學(xué)習(xí)素材興趣更濃厚.這樣導(dǎo)入新課，新穎且貼近學(xué)生實際，具有很好的教學(xué)實效.

2準(zhǔn)備豐富實驗器材

在實驗探究中，經(jīng)常需要經(jīng)過一定數(shù)量的實驗探究，總結(jié)其異同，利用不完全歸納法得到結(jié)論，然后推及一般.這就需要給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的分組探究實驗器材、材料，只有這樣學(xué)生的探究過程才充分，歸納總結(jié)的探究結(jié)論才會更具有一般性和說服力.

人教版初中《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)需要學(xué)生探究：磁鐵能吸引所有物體嗎？在分組實驗中，教師給出的器材有條形磁鐵、木棍、鐵釘、銅線.根據(jù)教師提供的實驗器材，學(xué)生探究后得出結(jié)論：磁鐵能吸引鐵.顯然這就“矮化”了實驗探究應(yīng)得出的目標(biāo).要避免學(xué)生探究中出現(xiàn)這樣的錯誤結(jié)論，教師就要給學(xué)生多提供一些含有鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的磁性材料，以便學(xué)生充分探究.

3實驗探究的穩(wěn)定性

實驗探究的穩(wěn)定性對實驗效果有很大影響，只有穩(wěn)定、可持續(xù)觀測的實驗現(xiàn)象，學(xué)生才能總結(jié)、歸納出正確的實驗結(jié)果，才能通過實驗探究為物理教學(xué)奠基，才能通過實驗探究提升學(xué)生的綜合能力.實驗器材和實驗方案的設(shè)計都對實驗穩(wěn)定性有較大影響.特別是一些教師自己制作的實驗器材，雖然在教學(xué)中有很大幫助，但是在進(jìn)入課堂之前教師務(wù)必要反復(fù)調(diào)試，確保實驗效果的穩(wěn)定性，否則會給教學(xué)注入負(fù)能量，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會對教師在學(xué)生心目中的地位帶來損害.

在人教版初中《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)要求學(xué)生拓展探究：一個條形磁鐵，標(biāo)識模糊，極性未知，如何判斷出它的磁極？教師采取的方法是：用兩根細(xì)線拴住兩個鐵鉤，將未知磁極的條形磁鐵置于鐵鉤上懸掛起來.用已知磁性的另一條形磁鐵S極靠近它，觀察二者相互作用，若吸引，則這端是北極，若排斥，則是南極.教學(xué)中，讓學(xué)生思考探究方案，請學(xué)生上臺演示的時候，學(xué)生雖然明白實驗方案，但是頻頻出現(xiàn)實驗器材從掛鉤掉落到桌面，不僅對磁鐵會有損害，而且實驗中頻繁的掉落及產(chǎn)生的撞擊聲嚴(yán)重分散，甚至轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，學(xué)生的觀察目標(biāo)會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移.教師用這一套自制的教具來進(jìn)行探究實驗，是值得點贊的，教師自己用這一套實驗器材來操作演示，效果很好，但學(xué)生演示時，由于學(xué)生對磁極的距離等把握不好，導(dǎo)致相互作用力過大，懸掛的磁極失去平衡掉落.教師實驗前沒有考慮到學(xué)生實驗操作能力與教師之間的差異.教師只要稍微考慮得充分一些，考慮學(xué)生實驗操作能力，對實驗裝置進(jìn)行一點細(xì)微的改動即可.用輕質(zhì)的細(xì)線將拴住條形磁鐵的中間，將其拴牢懸掛，用已知磁性的磁極去靠近，觀察相互作用，即可得到結(jié)果.

4探究前必要的指導(dǎo)

初中學(xué)生，剛學(xué)習(xí)物理，實驗探究能力還較弱.實驗探究前如果缺乏對學(xué)生必要的指導(dǎo)，學(xué)生的探究將會很盲目，這會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，而且教學(xué)效果也會很低下.只有當(dāng)學(xué)生累積了一定的實驗技能，掌握了一定的實驗方法，并會靈活遷移，此時教師的指導(dǎo)才能逐步減少干預(yù)，讓學(xué)生的探究更自由，甚至是開放式的探究.初始階段，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白實驗的目的、實驗的方法、操作的步驟，學(xué)生心中有數(shù)，所做所想有明確的靶向，即讓學(xué)生進(jìn)行定向探究.

在人教版初中《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)中，需要探究磁體不同部位磁性的強(qiáng)弱，從而引出磁極的概念.教師給出的器材有：條形磁鐵、鐵釘.如果學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，探究過程中會不知所措，這是一個定性的實驗探究，需要學(xué)生通過實驗自己去體驗、感悟磁性的強(qiáng)弱.所以，這類定性探究的實驗，沒有儀表測量，由身體去感知的，更要對學(xué)生進(jìn)行精確的指引，包括如何操作、如何感知等.本探究中，尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何感知、判斷磁性的強(qiáng)弱——用鐵釘靠近磁體的不同部位，感受到鐵釘所受的吸引力，力越大磁性越強(qiáng).

5探究過程中的意外

在實驗探究中，學(xué)生總會出現(xiàn)各種意外，這些意外或暴露了學(xué)生知識、思維、能力等方面的缺陷，或體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，展現(xiàn)了學(xué)生思維的機(jī)智.教師課前，充分預(yù)設(shè)，考慮周到一些，根據(jù)以往的經(jīng)驗和學(xué)生實際，多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，并做好應(yīng)對準(zhǔn)備.

在人教版初中《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)中，探究條形磁鐵各部分磁場強(qiáng)弱時，由于學(xué)生感受不到磁鐵對鐵釘?shù)奈Γ菀椎贸鰲l形磁鐵中部無磁場的錯誤結(jié)論.為此，教師有必要將模擬條形磁體磁感線的實驗提前，讓學(xué)生看到磁體各部分附近細(xì)鐵屑受到磁體的作用力而分布出有規(guī)律的形狀，且兩極細(xì)鐵屑密，中間部位細(xì)鐵屑稀疏，從而得到各部分磁性強(qiáng)弱的情況.

在《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)中，探究模糊標(biāo)識條形磁鐵的極性時，教師按照自己的預(yù)設(shè)思路講解完成后，問學(xué)生有沒有其它的方案，此時有學(xué)生提出一個新方案：用柔軟的細(xì)線拴住條形磁鐵中部，將其吊起，讓其可以自由轉(zhuǎn)動，靜止時指南北，指南的一端為南極，指北的一端為北極.面對學(xué)生的新方案，教師應(yīng)該給與表揚，如果教師預(yù)設(shè)充分應(yīng)該提前準(zhǔn)備好栓好細(xì)線的條形磁鐵，讓學(xué)生現(xiàn)場演示，嘗試自己的方案是否可行.

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶斌.關(guān)注實驗細(xì)節(jié)增強(qiáng)探究“三度”[J].化學(xué)教與學(xué)，2011， （4）：67.endprint