民營本科院校教師發展中心建設策略探索

陳芳蕓+李文龍

摘 要：文章借鑒國內外教師（教學）發展實踐經驗，結合民營本科院校特點，提出民營本科院校教師發展機構的建設策略。即從戰略的視角來規劃其的職能定位，從需求的角度系統規劃其提供的服務。

關鍵詞：民營本科院校 教師發展中心 實踐 策略

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-204-02

2016年教育部《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》明確要求本科學校普遍建立教師教學發展中心，并對中心的基本服務內容做出規定。本科學校建立教師發展中心成為至上而下的制度要求。另外，從民營本科學校自身內在發展要求，有效地提升教師教學水平、學術研究水平和服務社會的能力，是提升其市場競爭力的必由之路。那么，民營本科學校如何構建符合自身特點的教師發展中心的研究成為必要。

一、教師發展中心實踐特點

目前，世界各國或地區在教師發展方面已積累了大量的實踐經驗。

（一）國外高校教師發展機構實踐特點

美國教師發展實踐項目以1965年密歇根大學教師與教學發展中心的成立為標志。美國高校教師發展實踐特點：獨立機構分權管理、服務理念、基金會資助和學校預算成為教師發展資金來源、對教師發展的不同階段提供有針對性的服務。英國在實施高校教師發展項目建設特點：重視科研發展、專項保障資金、對發展機構進行考核評估。加拿大高校實施高校教師發展項目建設特點：將研究生納入后備師資、著重教學和實踐能力、鼓勵產學研結合、發展機構專職化、加強對新入職教師的培養、加強教師考核并實行公平競爭政策。

（二）我國高校教師發展中心實踐特點

在國務院和教育部的政策知道下，我國高校陸續建立了教師發展機構。雖然機構在名稱上有所不同，但慢慢開始趨于統一為“教師教學發展中心”或“教師發展中心”。目前，我國高校教師（教學）發展中心提供的服務主要有：教學研討、教學學術研究、教學評估、教學咨詢、教師內外部培訓、青年學者訪學計劃、學術午餐會議、建設優質教學資源庫、網絡資源庫提供。

二、從比較的視角看民營本科學校教師發展的特點

民營本科學校既是高等教育機構，同時具有民營性質。其發展目標除了高等教育的基本功能以外，還會考慮投入產出問題。因此，民營高校教師發展中心教師發展的資金來源相對比較緊張和缺乏，且教師發展中心工作的成效會在很大程度上影響其可支配和用于教師發展項目的資金額度。

民營本科學校大部分是民營專科學校通過本科評估晉升的。其主要體現在以下方面：學校辦學時間短、底蘊薄；學校教學文化還在形成中；教學方法和教學內容有待實現從專科特點轉向本科要求；教師的來源主要也是原來專科時的班底，因此老師的學歷層次和職稱都相對低，大部分老師還處于講師或講師以下；部分老師由于理論基礎薄科研能力有限，導致老師們內在仍然希望只做教學，無法滿足科研、教學發展的平衡；辦學資金主要來源是股東，政策方面資金扶持相對薄弱；學生高考分數相對低，學習基礎、學習能力、自律性行對比較差；家庭環境優渥，對未來的危機意識缺乏；對理論知識的學習缺乏耐心和興趣，缺乏學習的內在動力等。

民營本科學校雖然有不可避免的劣勢，但不可否認其擁有一般普通高校無法比擬的優勢。其主要體現在以下方面：由于是民營機構，所以辦學機制相對靈活，在探索教師發展策略和具體服務內容方面相對更容易創新；由于教學文化正在形成中，民營本科學校可以站在一個更高的著眼點來系統規劃構建卓越的教學文化；學生熱衷于社團活動、社交活動能力比較強；學生思維活躍，見多識廣，對新鮮事務非常感興趣，敢于嘗鮮創新；老師在學院晉升為本科的過程中，感受到外部的壓力，也讓老師在發展方面有更快進步的可能。

縱觀民營本科學校的特點和優劣勢，如果教師（教學）發展中心能夠揚長避短，抓住機會構建好平臺和提供合適的服務，這也將是民營本科學校教師發展中心和教師發展提升的一個井噴期。

三、我國民營本科學校教師發展機構建設探索

（一）從戰略的視角來規劃教師發展中心的職能定位

克拉克（1986）認為，組織發展與個人發展有內在的關聯。組織給個人的發展進步提供了平臺，個人發展進步同時也有利于組織的發展。教師發展機構和教師個人的發展，兩者的發展只有相互促進，其各自的發展才有可持續性。

1.教師發展中心的根本宗旨是推動教學能力、科研水平和社會服務能力的協調發展。民營本科院校，其首先是高校，提升教學水平培養優質人才是基礎。其次是本科學校，要求學校老師與本專業領域保持緊密聯系，具備一定的科研能力。最后，民營本科學校是服務于地方經濟的應用型本科，需要具有為當地的經濟社會提供服務社會的能力。

民營本科學校要從戰略角度整體看待教學、科研和社會服務的協調發展，從學校層面保持這三者的協調發展，而對個體教師發展而言則是三者的發展內容和領域可以各有偏重。發展中心可以根據高等教育的三大目標，設置教師三大崗位：教學崗、科研崗和社會服務崗，通過教師互動平臺進行交流、互動、結合，相互促進、協同發展。

2.構建的教師發展中心特色組織文化，為教師發展的可持續性提供文化支持。（1）建立專業化文化，是教師發展機構作為提供專業化服務機構的要求。打鐵需要自身硬。教師發展中心的服務人員，要具備要提供教師發展的專業素質和專業水平，為教師服務提高組織人員保障。（2）教師發展中心應創建“以人為本”的服務文化。教師發展中心是一個服務機構而非管理機構，其要有極強的服務意識來喚醒教師發展的內在動機。“教師發展的主體性覺醒是大學老師發展的理想歸宿，教師發展中心為之中歸宿提供了專門的組織機構。”“讓每位教師做到對所承擔的教學負責，通過自己的創意激發教學活力，提高教學效果，這就是FD（Faculty Development）最本質的目的。”管理大師彼得·德魯克在《21世紀的管理挑戰》一書中提到，對知識型員工管理最好的方法是實施自我管理。當教師的需要被尊重，內在動機被喚醒，則其發展就由外部要求變成自我的需要。（3）教師發展中心應創建共享文化。海納百川，有容乃大。在基本規章制度的基礎上，中心必須有包容性，包容教師個體的特性，包容教師發展時探索中出現的錯誤。中心應積極推動不同類型的學習共同體建設，并提供相應的活動場所和相關政策、經費支持。（4）教師發展中心應建設全員發展的文化，擴展教師發展服務對象。教師發展應該是全員的發展，應該將教師、中心服務人員、教輔人員、優秀學生（如學生干部或學生助理）納入到整個教學發展體系中，實現師師互動、師生互動、老師和輔導員互動、老師和教輔人員互動，互動增進理解，理解促進信任，信任產生歸屬。形成良性的互動的教學發展文化和校園文化。（5）教師發展中心應該創建創新文化。創新意識和創新能力是發展中心持續發展的動力。中心要有一種全面創新工作和形式的意識，關注教師發展理論前言和實踐現狀，不斷探索符合本校發展特點，適合本校老師發展的發展教育形式。

（二）從需求的角度系統規劃教師發展中心的服務

從需求的角度系統規劃教師發展中心的服務。一方面，其服務內容要滿足學校發展的需要。另一方面，其服務內容還要滿足教師個人長遠發展的需要。學校要求教師能把教學工作做好，側重于教學發展和組織發展。教師個人期望個人的職業發展，側重于專業發展和職業生涯發展。學校發展發展好了，教師發展的平臺就大了；教師得到個人發展，學校的教學水平和辦學質量自然也會提升，所以兩者是相互關聯、相互促進的關系。

根據國家自上而下的制度要求，從民營本科院校學校發展和教師發展的需要出發，根據對象確定服務內容，創新服務方式。民營本科院校教師發展中心提供的服務可以從以下幾個方面來考慮確定。

1.新入職教師教育。其培訓主要是教師崗前培訓、新員工入職培訓和學情了解等。在新教師入職后，廣東東軟學院還輔助有“教師導師”制度、新入職的教師參與“新生導師”活動。這兩種新入職教師教育方式對新入職教師融入學校和教學起到很好的作用。

2.全體教師和輔導員教學發展提升。由于民營本科院校的學生基礎差、學習主動性不足、自律能力有限，而且互聯網智能時代，誘惑很多。抓住學生的眼球和注意力是對教師課堂教學非常大的挑戰。這也需要全體教師經常更新教學理念、方法，提升教學技巧和信息技術素養。因此，教師發展中心需要經常性地提供教師學習先進教學理念、教學技能等專項培訓。中心所提供的發展方式可以進行多樣化創新，采取適合本學校實際情況、教師特點的方式。

3.通過教師崗位分類滿足不同需求的教師自由選擇職業發展方向，并提供相應的專項發展資金或平臺，比如教學發展專項資金、科研發展專項資金、校企合作平臺、學校和社區結對服務平臺等。教師崗位基于學校總體戰略科研規劃為教學、科研、社會服務三大類教師崗位，提供教師自由選擇確定自己的職業生涯發展之路。比如東軟學院實施的內外部職稱結合的職稱評定機制。

4.提供教學評估與咨詢服務。一方面，學校可以通過教學督導制度、學生期中期末座談會、畢業生反饋調查等活動收集信息，對教學效果和學習效果進行評估并反饋給教師。另一方面，教學咨詢活動等為教師的教與學生的學提供相應服務和交流的平臺。

5.提供優質教學資源采集與傳播平臺和網絡資源。比如，典型課例評建、圖書館、期刊文獻資源、網絡微課等。也可以從協同發展的角度，整合外部資源發展教師發展服務。比如，組建或加入地區性的民營學校教師發展中心聯盟，共建共享共同探索教師發展；有目的地借鑒和引入普通高校的平臺或專家資源等。

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（作者單位：廣東東軟學院 廣東佛山 528225）

[作者簡介：陳芳蕓，廣東東軟學院講師，主要研究方向：人力資源管理；李文龍，廣東東軟學院副教授，主要研究方向：企業管理。]

（責編：賈偉）