合理閱讀行為對閱讀興趣培養的作用

陳娟

小學低年級學生尚處于認知的懵懂期，對文本的理解、對人物的認識、對課文內涵的感悟等往往是潛意識的、盲目的，有時甚至是毫無感覺的。如果教師一味地追求閱讀的高境界，給學生強加閱讀任務，把學習目標定得過高，不但會使閱讀效果適得其反，更會造成學生對閱讀的反感，甚至失去對閱讀的興趣。因此，教師必須首先從豐富學生的閱讀行為著手，培養低年級學生的閱讀興趣。

閱讀行為，泛指學生在閱讀過程中的各種活動，它包括課文朗讀、質疑探究、思維反饋、語言運用等一系列內容。而《課程標準》則要求低年級學生在閱讀活動中“能說出閱讀中的想法或提出問題”。由此可見，低年級學生的閱讀行為必須尊重他們的認知規律，了解他們的實際需求，選擇適合他們的閱讀方式，才能有效地引導學生開展閱讀活動。

一、 激發學生的閱讀情緒

情緒在很大程度上制約著一個人對待事物的態度、情感、行動、表現等。良好的情緒能激發一個人內心的積極心態，能激起一個人的勇氣，能調動一個人的最佳狀態，閱讀活動亦是如此。當一個學生接到一個令人興奮的信號時，他往往會在學習中表現為積極、投入、高效，這在低年級學生中尤為突出。

所以教師一要讓學生享受讀書的快樂。讀書的快樂就是讀出課文所表達的意思，讀出課文所包含的意義，讀出課文所飽含的韻味。對于低年級的學生而言，閱讀的快樂會更直接一點，可以是教師的夸獎，可以是同學豎起的大拇指，也可以是胸前掛的小紅花。教師要認識到這一點，投其所好，讓學生快樂地閱讀。

二要讓學生帶著疑問閱讀。低年級學生有好問的特點，盡管他們的問題多半比較幼稚，常常是不加篩選的，甚至有時是毫無邊際的，教師都要給予尊重和保護。教師應在適當的時候加以疏導，減少學生盲從的、重復的、毫無意義的問題概率。如初讀課文后，讓學生在課文不懂的地方做上記號，同桌交流一下問題，能解決的學會自己消化；在最初的教學活動中，讓學生共同來篩選主要的問題；根據課文要求，布置質疑任務等。

在學生質疑時，教師可以提供一個適宜的情景，讓他們說出不理解的地方和自己的想法，把學生的主體地位逐漸顯現出來，增強他們學習的自信心。給學生一個機會，幫助學生少走彎路，由淺入深地親近文本。學習提出問題，或對課文進行質疑，無疑又能增加低年級學生的閱讀經歷，提高閱讀的興趣。

二、 催發學生的閱讀愿望

在教學中，培養學生在閱讀中的角色意識，變“要我讀”為“我要讀”，從無意識地讀到自覺地積極地閱讀，無疑可以促進學生更深層次的閱讀愿望。

在閱讀中，教師要引導學生進入文本角色，感悟文中的情、理。語文課文有的貼近學生的現實生活，有的選自童話故事，有的與小朋友的喜好密切相關，不但蘊涵道理，而且充滿童趣。在閱讀中，學生能很快進入角色，或與角色同樂，或為角色感動，或以角色為榜樣。教師要學會因勢利導，讓學生與文本角色親密接觸。許多教師會采用角色朗讀、小品表演、續講故事等手段來展開教學，還可以通過補充旁白的形式，讓學生走進文本角色，體會文本的真情實感，從中得到自我教育、自我熏陶、自我提高，進而催發閱讀的愿望。

三、樹立學生的閱讀意識

一個學生一種性格，來自不同文化背景、家庭環境的學生又會表現出不同的學習需求。教師要創造機會，讓學生從不同的角度進行閱讀，在閱讀中喚醒學生的自我意識，進而樹立閱讀意識。

一般來說，組成閱讀小組是很好的辦法。閱讀小組中每位學生都有自己的任務：組織者，承擔起小組的管理任務；評價者，可對他人的發言作出判斷；匯報者，肩負大家的重托在大組進行交流，等等。學生各司其職，互相督促，共同完成閱讀任務。這樣，學生不僅能學到閱讀管理，也能學到閱讀評價，還能學到閱讀匯報。一般情況下，每一次閱讀活動，小組分工應該有一次新的調整。在一個新的閱讀活動中，又有新的分工等待著每一位學生，也讓他們經常有新的體驗，不斷產生新鮮感，最終構筑成完整的閱讀意識。

普希金說過：“讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識。”閱讀興趣是學生學習語文的一貼良藥，而學生的閱讀興趣應該在教師的引導下不斷產生、不斷增強。語文教師應該清醒地認識到，對低年級學生而言，閱讀教學的首要任務就是培養學生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養不是一蹴而就的，它離不開合理的閱讀行為，必須在合理、有效的閱讀行為作用下，逐步激發出閱讀興趣，催發出閱讀愿望，樹立閱讀意識，這樣就能形成真正使學生受益一生的閱讀興趣。

（作者單位：江西省上饒縣石獅學校）

責任編輯：范宏芳