應用型本科人才培養模式下翻轉課堂教學的探討

翟 峰

一、以行業標準為標桿，緊跟業界潮流，制定課程學習流程

從2016年開始，課程團隊就積極地走訪斯柯達商貿集團，西安黑馬培訓學校、深藍軟件公司等國內互聯網公司及專業的培訓機構進行交流訪問、并在學校內部以信息工程學院的網頁設計課程為參考進行學習觀摩。在調研過程中，對專業的網站制作公司構建網站進行了詳細的了解，也對文科學院開設相對《網頁設計與網站建設》這門相對理科的課程，如何采用不同的方法授課，進行了研討。課程團隊通過深入的交流學習，對HTML、CSS，使用Div+CSS布局網頁，表單的交互性，行為和spry面板的使用，模板、庫和擴展管理等應用有了深入了解，最后打破了課程設計的思維框架，重新制定新的課程定位。通過對業界和學屆的學習、交流，我們制定了《網頁設計與網站建設》的課程學習流程。

二、以翻轉課堂為導向，開展靈活多樣的教學模式化

針對課程的特點，課程結構以“積木式”可拆解的模塊化課程單元設置為主，各課程單元相對獨立，授課順序相對靈活，課程團隊根據業界趨勢實現內容的快速迭代。此外，課程設計以方便在不同結點引入行業專家進行技能講授以及課程效果評價，相較于傳統課程模式，可以更好地實現“翻轉課堂”以學生為主體的學習方式。

(一)以學生為中心，建立以學習者為中心的互動學習機制

改變傳統課堂教師為主導的教學方式，建立以學習者為中心的互動學習機制，主要包括：

(1)形成基于雙向互動的討論區或線上學習社區，教師團隊負責引導線上討論及線下翻轉，在互動中同學增進情感，交換信息，深化對知識的理解，并探索用所學知識解決實際問題；我們在創課上建立了討論區，學生有什么問題可以在上面留言，老師也可以設立專題討論。對于學生的問題，老師和學生都可以回答，對于積極發言的同學，還有獎勵，討論區如圖1：

圖1 討論區部分內容

(2)建立同學互評機制，同學相互審查、小組合作，激勵同學相互學習，相互超越；使用客觀、自動化的線上評測系統，比如隨堂測驗、考試等，通過數據分析的方式了解學習進度和學習效果，改善學習過程。

(二)從重視考試結果向關注學習過程轉變，豐富創課資源和平時作業管理

為加強學生的自主學習的興趣和方法，我們在創課上對每一堂課都放置了豐富了學習資源，既有文字學習資料，也有視頻學習資料，并且改變傳統的評定成績方式，注重對學習過程的考核，增加過程考核的成績比重。課程單元目標與學期目標完成以后，各組展示小組產品，可以學生互評，形成個人成績；教師鑒定評價，形成團隊成績；布置的作業、參與討論數量與質量等形成平時成績；終結性(知識性)考試形成卷面成績，將四個方面的分數按照一定的比例綜合起來，就是學生的總評成績。根據權重核算出最后的成績，可以更加合理公平評測學生的學習情況，由于對過程考核的重視，可以更好地督促學生在整個學習過程中的參與度。

(三)教師角色從“單兵突出”向團隊式的協同授課轉變

在翻轉課堂教學模式下，單靠一名教師的力量無法適應教學的要求，必須依靠教師團隊協作。由不同的教師在整個教學過程中擔任某一特定的角色，如課程的主講教師、輔導教師、合作教學、行業導師授課等，不同角色的教師在分工上既有側重又密切配合，形成團隊協同授課的教學機制。

三、翻轉課堂課程建設初見成效，學生和學校雙贏

經過一個學年的實踐，《網頁設計與網站建設》課程的建設，學生和學校達到雙贏。首先，學生經過學習，掌握了網站建設的基本思路和方法，并積極應用到實踐中，部分學生運用所學知識，可以給一些培訓機構和小的公司搭建網站；積極探索教學成果的多樣化評估方式，鼓勵學生跨分院、跨專業采用靈活新穎的方式學習；教學成果與產學研項目的深入結合，部分學生拿著《網頁設計與網站建設》的期末作業應聘實習崗位，直接被錄用；授課方式的改變，由單一授課改為合作授課，取得了初步成果。

四、結語

本門課程是新媒體專業的核心專業課程，對培養學生網站建設和網絡學習能力起著十分重要的作用。經過課程團隊教師的努力，在課程上突出翻轉課堂，在組織教學內容方面以實踐型為主，在教學設計上方法多樣化，提高學生的綜合實踐能力。隨著翻轉課堂本科教育改革的進一步深入，如何再提高教學質量，是我們課程建設團隊教師不斷努力的目標。