教材的多重價值

高先梅

部編版新教材為課堂教學改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學改革提出了全新的要求，因此對中學語文課程資源的開發和利用是一個新的論題。那么，應該如何開發和利用課程資源呢？

一、依托文本，用好教材資源

教材資源，狹義的教材即教科書；廣義的教材，指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、光盤、故事書等，包括工具書、教師的教案及學生的學案等內容。教材是最重要的課程資源，是教師和學生實施課程標準的重要憑據。

（一）用好文章題目

記敘文題目作用很多：

1.把握文章題目的作用，在教學過程中教師訓練學生通過文題攝取信息的能力，對于學生把握課文內容、主旨能起到很好的作用。

記敘文題目作用很多：

①告訴文章的記敘順序。例如《從百草園到三味書屋》。

②概括主要事件，例如魯迅的《阿長與山海經》，概括文章的主要內容，突出阿長為我買《山海經》這件事。

③揭示了文章體裁，如《人的高貴在于靈魂》《馬說》《送東陽馬生序》等。

④交情事情的時間、人物等寫作對象，例如《一雙手》《我的母親》《藤野先生》等。

⑤交代文章的線索。如《背影》充當線索、抓住外貌特寫鏡頭表現父子深情；《三顆枸杞豆》《柳葉兒》分別以枸杞豆和柳葉為線索。

⑥揭示主旨，例如《小草與大樹》。

把握文章題目的作用，在教學過程中教師訓練學生通過文題攝取信息，對于學生把握課文內容、主旨能起到很好的作用。

（二）用好文下注釋

文下注釋包括：① 題目注釋；②生字注釋；③詞語注釋；④知識性注釋。

如對《〈世說新語〉二則》的注釋：選自《世說新語箋疏》。《世說新語》，南朝宋劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。課文所選兩則分別出自《言語》和《方正》篇。題目是編者加的。注釋指明課文出處，對作者及作品作簡介，說明編輯對原文是否有所刪改等。

課文注釋，是中學語文教材特別是閱讀教材的有機組成部分。充分發揮課文注釋的作用，掌握足夠的字詞，擴大學生的知識面，可增長知識，提高閱讀能力及表達能力。

（三）用好文后積累拓展

初中階段每篇課文后設計了充分體現人文性和工具性的積累拓展，幫助學生在初步理解單篇課文后，適當拓展學生的語言運用能力，培養學生的閱讀能力，并為單元后“綜合性學習”做必要的鋪墊。其中創新類題目注重讓學生學以致用，例如，朱自清的《春》一文，課后讓學生找出喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，朗讀并背誦全文。而《濟南的冬天》一文，課后讓學生借鑒課文的某些寫法，就家鄉的冬天的風景寫一個片段。積累拓展更加走向生活、走向綜合，引導學生關愛社會，關愛環境。

（四）用好文中插圖

初中語文教材有兩百多幅插圖，這些插圖大多出自名人之手，無論形式還是內容都有很高的價值。這些插圖形象、直觀、有趣，它們能有效地調動學生的視覺記憶能力和聯想能力，使學生更牢固地掌握知識，提高課堂效率。如，學習《給我的孩子們》一課時，在學習課文之前，教師先帶一些豐子愷的畫，讓學生觀察圖畫，認識并探討豐子愷的畫的特征，激發興趣；隨后在進入課文學習，學習課文時再引導學生結合圖片進行欣賞、想象、思考。從靜止的圖畫到變化，從外表到內心，從畫外到畫內進行創造想象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養，更提高了學習效率。

（五）用好文后知識集錦

現代漢語中詞性常識已經從蘇教版教材中消失了很多年，這是個嚴重的缺失。部編版教材則用知識集錦的形式再現了現代漢語詞性常識、修辭等，更好地完善了學生知識系統。此外，還有教材中的預習、文旁提示都有各自的作用和價值，也需關注。

二、基于文本之上的價值

語文教材里的每篇作品皆是永恒的經典，都是作者智慧的結晶，蘊涵了他們豐滿的思想感情。它們除了具有教材本身的價值，還有文本以外的價值。

①“借思路”。思路決定著文章的內容和結構的質量。我們可以學習《背影》首尾呼應的思路，可以借鑒鄒韜奮的《我的母親》版塊式組織文章思路，可以仿寫《鄉愁》《沁園春 雪》。學習優秀的作品，仿寫、改寫、創作，寫出首尾呼應、材料安排清楚合理、表露感情或說理適當的一般作文也不會太難。

②“借方法”。編入課本的每一篇文章都是文質兼美的名家作品，具有很強的典范性。美文中蘊藏著靈巧的結構、精妙的寫作手法，教師要善于捕捉文章中的精妙寫法，從而指引學生的習作。

比如，鄒韜奮的《我的母親》一文中，我們獲得了關于寫人的寫作方法——選擇典型事例寫人；《口技》一文中，學習關于“運用正面描寫加側面描寫刻畫人物”的寫作方法；《散步》一文中運用“矛盾的心理”內容具體豐富，表現了我的責任感；《一雙手》中運用細節描寫、外貌描寫刻畫人物品質。

寫人的方法多樣，學習這些教材上的課文，引導學生歸納寫法知識，再進行片段強化訓練，最后連段成篇。這些片段相對獨立、簡短完整，能夠利用課堂時間進行訓練，學以致用，具有很好的實效性。

例如，在《父母的心》課堂教學中，父母三番五次調換送給財主夫人的孩子悲傷感人，一波三折的寫法真切的讓學生體驗到“父母的心”。教學時，我們既可以設置“故事后的故事”，讓學生想一想、寫一寫，身臨其境地走進父母親的內心，也可以學習文章一波三折的寫法，讓作文更具體，主題更突出。

總之，以教材為載體，充分發掘教材的價值，是每一位教學者值得探索并努力付諸實踐的課題。在語文教學中，教師要立足文本，用好教材，適度、適時、適當拓展，讓學生主動融入課堂學習中，不斷鍛煉他們的理解能力，在努力提高語文核心素養的同時，真正形成語文大課堂、大空間的教材觀。

參考文獻：

張瑾穎.立足文本，有效拓展，培養學生語文素養[J].教育科研論壇，2012（5）.