從教書走向育人的新途徑

陳培軍

摘 要：在盧臻著《教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》的第三章“以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：理論建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)”的開篇，引用了《莊子》的這樣一段話：“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見無非牛者。三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然。”跟盧臻老師認(rèn)識(shí)時(shí)間不長，見面也只是僅有的三次，其個(gè)人的研究成果，以及其本人的秉性能力，都值得尊敬。在我看來，從對(duì)新課程改革所做的工作來看，活躍在這一理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的人很多，但以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)研究的人并不多，特別是實(shí)踐領(lǐng)域，而盧老師即是其中之一。憑著她的睿智，憑著她的執(zhí)著，憑著她的高超而豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂如何有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，盧老師的研究是接地氣而且的確很“草根”，很對(duì)廣大一線老師的口味。從盧老師引用這段話的含義來看，其中的“?！奔凑n堂，解牛之人，當(dāng)為教師，教師要想上好課，如庖丁一樣“批大郤，導(dǎo)大窾”式解牛，必須“依乎于理”，這課堂之“理”，即是“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”。——這是盧老師給課堂新認(rèn)識(shí)理念下的教學(xué)實(shí)施提出的建議。

關(guān)鍵詞：教育；途徑；新課改

在課堂驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂上，“學(xué)生的思維是雙向的，即在輸出——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也在輸入——將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于成果，時(shí)時(shí)規(guī)范、修正自己的學(xué)習(xí)。一方面考慮我要做什么？我怎么做？同時(shí)考慮我現(xiàn)在做得如何？合乎評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定嗎？我要做怎樣的修改？潛意識(shí)里還會(huì)思考我為什么要做這樣的修改？好在哪里？”可見，新課堂上，有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的制約，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的介入，學(xué)習(xí)效果隨時(shí)被證明，二是評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者參與程度的制約，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)習(xí)者所明確并掌握的。前者推動(dòng)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，后者推動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的固化。這一觀點(diǎn)，盧老師是認(rèn)識(shí)到的，但盧老師重視評(píng)價(jià)的作用，更多地在強(qiáng)調(diào)重心在如何保證完成學(xué)業(yè)。

美國學(xué)者威金斯與盧老師的看法稍有不同。在威金斯看來，我們目前的課堂目標(biāo)指向技能，即我們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而評(píng)價(jià)主導(dǎo)下的課堂目標(biāo)指向是能力，特別是理解力，形成人的完成某項(xiàng)任務(wù)的心理特征，指向人的發(fā)展。在指向人的發(fā)展視野下的課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，強(qiáng)調(diào)“人”在評(píng)價(jià)過程中的重要地位，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的發(fā)展，即每一個(gè)人的課堂都可以從自己的起點(diǎn)發(fā)展到自己應(yīng)該且能夠達(dá)到的終點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的不同表現(xiàn)等級(jí)就是為此而設(shè)。如果一個(gè)孩子得到了A，但他是從B實(shí)現(xiàn)的，那么，也不如另一個(gè)從D到B的孩子發(fā)展更優(yōu)秀。評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)人明確地知道了自己的進(jìn)步，每一個(gè)人都在自己的發(fā)展道路上不斷前行——盡管進(jìn)步有大有小，有快有慢。

心理學(xué)認(rèn)為：能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。我們提倡素質(zhì)教育，換言之，即是能力教育，能力是人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是人的個(gè)性心理特征。能力教育不單單指向我們所要學(xué)的各項(xiàng)技能或知識(shí)，更重要的是指向?qū)W習(xí)技能、知識(shí)的人，形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這也是我們立德樹人所倡導(dǎo)的教育理念。

在育人視野下，教書已不是單向傳輸，而是學(xué)生自我成長的載體，在合作、探究、自主等學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)各類科學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)自我成長。這里的“教”，其含義所指，已轉(zhuǎn)向我們經(jīng)常提到的“備課”的“備”上，而課堂的“教”，已由評(píng)價(jià)替代。評(píng)，是課堂發(fā)展的指揮棒，是課堂推進(jìn)的動(dòng)力源。

回首一年來開展基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革所做的工作，最欣慰地結(jié)識(shí)了好多專家。這些專家告訴我們，新課程改革，核心的任務(wù)，不在學(xué)科改革，而在課堂改革、課程改革。我們常常批判目前的教育，培養(yǎng)了一群高分低能的人，可能的原因即在過分地關(guān)注學(xué)科所導(dǎo)致的。生活需要的能力，有學(xué)科的成分在，演講，離不開語文能力，繪圖，離不開繪畫能力。但僅僅有這些能力，顯然孩子們無法應(yīng)對(duì)未來的生活——他們需要的是綜合能力，而這個(gè)能力，需要教育幫助孩子們打通學(xué)科間的壁壘，找到各學(xué)科間共通的“核”，是什么呢？任務(wù)完成能力，做事的能力，即確定目標(biāo)，選擇方式策略，評(píng)判反思完成結(jié)果等能力。用這樣的視角來看課堂，即是育人的課堂，學(xué)科，自然就成為了一個(gè)載體，教書，自然就成為了一種途徑。

“教—學(xué)—評(píng)一體化”，是對(duì)課堂的重新解構(gòu)，是基于學(xué)科知識(shí)，遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律而開展的課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)。它是教書走向育人的必然選擇，是我們好多年來，沒有認(rèn)真思考“課堂”這一教育教學(xué)主陣地的必然回歸，是基于學(xué)科而又高于學(xué)科的課堂理念的教學(xué)新趨勢，這條路，必然要走，雖然，我們有許多老師還不能真正地熟練運(yùn)用，但隨著時(shí)間的推移，新一代教育人的不斷成長，評(píng)價(jià)推進(jìn)課堂的潮流，一定會(huì)給教育帶來巨大的驚喜！