淺談初中道德與法治情感教育的巧妙融入

諶海清

摘 要：初中階段的道德與法治的情感教育是教學中的重點內容，初中道德與法治課致力于幫助學生認識基本道德思想、弘揚傳統美德、培養社會責任，道德與法治課中的情感教育則更注重學生情感上的共鳴。將從緊扣課本、立足生活、創新方式這三個層次入手，分析初中道德與法治課堂情感教育的融入。

關鍵詞：初中道德與法治課堂教學；情感教育；緊扣課本；立足生活；創新方式

隨著素質教育的開展，情感教育成為教學中的重點內容，道德與法治課中的情感教育更是重中之重，初中道德與法治課致力于幫助學生認識基本道德思想、弘揚傳統美德、培養社會責任，道德與法治課中的情感教育則更注重學生情感上的共鳴。本文圍繞情感教育展開，從結合課本教材、立足生活、教學方式多元化等方面探究初中道德與法治課中的情感教育巧妙融入，從而實現育人目標。

一、從課本出發，與教學目標緊密結合

道德與法治與其他學科有本質上的區別，道德與法治更強調對學生的思想產生影響，幫助學生認識世界、社會及其普遍現象，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生進行情感滲透。因此，道德與法治教學離不開課本的規劃與引導，教師在道德與法治課的教學中，將課本知識以靈活多變的形式展示給學生，讓學生能夠毫不費勁地對其進行理解。

例如，在進行七年級上冊《探問生命》的教學時，我給學生播放汶川大地震抗震救災時的場面，讓學生通過斷壁殘垣的景象、麻木又絕望的臉龐、遇難者的哀悼與哭泣感受災害給人們帶來的巨大損失——生命的逝去。學生可能對生死并沒有什么確切的理解，通過紀錄片，學生能近距離地接觸死亡，只有了解了失去才能明白擁有的可貴，最后帶領學生回歸到課本，讓學生明白“生命至上”并不像白紙黑字一樣來得簡單，道德與法治課已達到情感教育融入的目的，學生懂得了生命的可貴，今后遇到任何困難也能更理智地思考而非采取極端措施，將心比心，學生也會懂得如何去尊重他人的生命。

二、立足生活，理論與實踐相結合

以前的大部分教學方式，都是教師在課堂上講，學生在下面聽，學生學習到的都是枯燥的課本知識，絲毫沒有情感的要素滲入到里面，也就導致了學生對課堂學習缺乏積極性，對道德與法治課缺乏興趣，往往容易造成學生言行不一，不利于學生良好思想品德的養成。而立足生活，就是要教師在傳授知識的過程中，注意聯系時代特征，洞悉當今社會發展趨勢，緊緊圍繞當今的時代特征來教學，以此增加課堂教學的趣味性。教師可以借助生活中的例子來進行說明，通過舉例反映當今社會發展態勢，引發學生的思考，并將愛國愛家的情懷融入教學過程中，讓情感教育順理成章地滲透進去。

例如，在進行七年級上冊第四單元《生命的思考》的教學時，我將課堂內容與實際生活密切聯系起來。人類對是否存在其他生命體的探索、抗震救災中的感人事跡、人的生命究竟有何意義？這些都可以成為課堂教學中情感教育滲透的例子。透過人類的渺小，讓學生感受生命的偉大與神奇；透過無私的奉獻，讓學生感受生命的可貴與無價。以此告誡學生珍愛生命，樹立正確的生命觀，實現自己的人生價值。將這些人生的道理寓于一個個鮮明的事例中，讓學生用心去感受，克服課堂說教的呆板與晦澀，讓學習由被動變為主動，從而發揮情感教育滲透的效果，引發學生對道德與法治的思考，在日常的生活中自覺規范自己的行為。

三、教學方式多元化，拓展教學形式

教學活動發展到現在，已經由單一走向多元，教學方式卻遲遲沒有進步，自主學習的口號已經喊了很長時間，學生依然不是課堂的主人。將情感教育融入道德與法治的教學中，創新教學方式，把課堂的主動權還給學生。在道德與法治課的教學中，教師要盡量減少學生對其的依賴，多采用以學生為主體的新型教學方式。在實際的操作中，教師要提前給學生規定好學習的目標和方向，由學生自主查閱資料，精讀課本內容，并對自己學習到的知識進行歸納總結。在整個過程中，教師只起引導和規范的作用，幫助學生分辨什么是正確的，什么是錯誤的，讓學生樹立正確的思想觀念。

例如，在進行九年級下冊第三單元《少年的征程》的教學時，我讓學生自主學習相關內容，把學習的自主權交給學生，讓學生在獲取相關知識的同時感受到祖國的偉大、學生的責任，從而培養學生的愛國情懷。然后，引導學生對自己學習的內容進行總結，制訂出詳細的行動方案，時刻提醒學生為了人生的目標要不斷地奮斗，實現人生的價值。通過這樣的教學方式，讓學生在不知不覺中形成正確的、符合社會主義核心價值觀的思想觀念，從而讓情感教育融入道德與法治的教學中。

初中道德與法治課中的情感融入需要教師言傳身教，不斷探索適當的教學方法，結合教學實際對學生貫徹情感教育，培養學生社會責任感。

參考文獻：

林華妹.新課程背景下的初中道德與法治教學策略探究[J].新課程（下），2017.