美術課堂教學“分層式”作業輔導研究

黃學芳

摘 要：美術課堂教學“分層式”作業輔導的研究，對教學內容、美術創作、作業評價進行分層，順應學生認知與身心發展規律，更能發展學生的個性，引導學生自主學習，成為學習的主人，體現新課程教育的本質與內涵。

關鍵詞：分層式作業輔導；教學內容分層；創作分層；評價分層

隨著素質教育的不斷深化，美術教育備受教育界人士的關注，如何提高課堂教學的質量，有效輔導學生的課堂作業，是當下美術教育中每一個美術教師所要解決的重要課題之一。

以往，教師常以一個統一的標準，要求學生完成統一的作業，造成了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，出現了許多“學習困難學生”，這壓抑了一大批學生的學習積極性。為了消除學生的負面情緒，使學生能積極主動地投入到藝術活動中來。考慮到各類知識如何更好地被學生所吸收，考慮到這些知識是否適應于各類學生的不同需求，筆者提出了“分層式”課堂作業輔導的探究。

一、“分層式”課堂作業輔導的概述

“分層式”課堂作業輔導，順應新課程教育理念，有效地提高了學生的學習積極性和學習成果。

1.教學內容分層

輔導教學中根據課堂教學目標的層次性，以及學生思維方式的特點，課堂教學內容分層深入，有利于學生對審美客體的感悟和表現。

新課程標準把美術劃分為“造型·表現”等四個學習領域。讓學生在各個學習領域中，感悟或表現美術作品，從中增長知識，發展個性。例如在上《手繪讀書筆記》一課中，教師將徒手畫分為臨摹讀書筆記、寫生文具、創作徒手畫三大塊內容，由淺到深地讓學生掌握徒手畫的創作。根據不同層次的學生，完成不同標準的學習內容，使每位學生都能找到閃光點，從而大大提升了教學效果。

2.創作分層

學生在課堂創作中根據自己的個性特征，以及對審美客體的理解，選擇歸屬于自己層面的創作內容和創作程度，以滿足自己強烈的創作欲，培養自己的創造能力。

例如，在“生活中的紋樣”一課中，學生選擇適合自己能力的方式進行設計。在方尺圖案的設計中，繪制能力強的金××同學就設計了紋樣復雜、精細的魚圖案（如圖1），而較粗心的董××同學，則選擇圖案簡單而色彩鮮明的設計（如圖2）。應該說這兩位學生的作業都已達到了自己理想的效果，一定程度上體會了美術創作的成就感，達到了分層創作充分發展個體的目的。這樣一來，學生的作業比傳統教學時多樣、豐富、有新意，而且創作分層順應每個學生的發展，充分調動了學生的學習積極性，為教學帶來了新的活力。

3.評價分層

對于不同層面的學生的課堂作業，采取分層評價，充分調動學生學習的積極性，使學生發現自己的潛能，增強學習的自信心。

學生在作業中表現出來的千差萬別，教師應保護學生的個性特長，科學地看待，分層進行評價。根據不同層次的學生制訂不同標準，使每個學生都能看到自己的進步和閃光點，增強自信，從而促進身心全面和諧發展。例如：在“水彩小品創作”一課中，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準，把全班學生分成A、B、C三個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，繪制認真；B級同學在C級基礎上還要求色彩效果好；A級同學在B、C級基礎上還要考慮畫面的整體效果。如符合要求就給高分，當各級的學生達到規定的標準后，在創意、表現方式上有所突破，可升入高一級。這樣一來，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

在教學評價中，除了采用教師評價之外，還采用學生自評、他評等多種評價方式。學生進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

二、“分層式”課堂作業輔導的原則

1.夸大優點、拒絕輕視。

2.及時鼓勵、樹立信心。

3.耐心細致、循循善誘。

4.動手演示、具象講解。

5.發揚民主、求同存異。

三、“分層式”課堂作業輔導的注意事項

“分層式”課堂作業輔導，要求教師重視和遵循學生在課堂教學過程中的發展規律，從學生的實際進行，分層教學，做到“教”“學”并重，形成平等、民主、和諧、融洽的師生關系和生生關系，給學生以自由、寬松的發展空間。因此，在輔導過程中，特別要注意以下幾個問題：

1.關注學生思維的差異性。

2.體現學生訓練的主體性。

3.注重學生表現的情感性。

4.突出學生創作的選擇性。

四、“分層式”課堂作業輔導的意義

“分層式”課堂作業輔導順應時代的發展，以學生的發展為中心，根據學生學習的自動性、整體性、差異性，把握學生認知與身心規律的發展，使學生產生積極的心理效應，并在師生雙向交流中獲得發展，引起追求上進的心理。使學生在這種全方位的美術教育中發展綜合藝術能力、創造能力與健全的個性，成為學習的主人，真正完成和實現素質教育，真正體現教育的本質與內涵。

參考文獻：

李雪梅.小學美術教學針對性輔導探究[J].中國美術教育，2001（3）.