作文教學中的“生本”踐行與思考

黃良

摘 要：“生本”教育為抓手，充分調動學生的學習積極性和主動性，明確作文標準，引導學生進行作文的“自主”批改，最終達到能寫、會批、善寫的目標。

關鍵詞：生本；作文教學；作文批改

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

——郭思樂

一、因為你在，所以我來

對于“生本”的了解源于2016年初，幾位赴廣州學習的老師帶回了全新的“生本”理念，并開始著手進行課堂改革，感覺既神秘又新鮮。

2016年暑假，我榮幸地也被派往廣州學習“生本”。帶著幾多疑惑、幾許期待和憧憬，開始了我的“生本”學習之旅。來自全國各地的同行們為著同一個目標相聚“羊城”，認真聆聽郭思樂教授以及其他“生本”先行者的傳道解惑。幾天的學習，難免似囫圇吞棗，但也眼界大開，醍醐灌頂。不禁熱血沸騰、躊躇滿志！

二、踐行，是最好的守候

要開展“生本”教育，必須做好三個“環節”：小組建設、前置作業設置和完善的評價激勵機制。當一切準備就緒后，我想也只有大膽“踐行，才是最好的守候！”

在語文教學中，作文教學一直是老師心中的痛：既難教、效果還不好，何況絕大部分的學生壓根不想寫。

姑且不談如何寫好作文（這是一個需要積累+悟性+技巧的事），單單是作文的批改就是一件吃力不討好的事情。眾所周知，作文批改既是一項技術活，更是一項力氣活。老師辛辛苦苦改的作文本到了學生手里有幾個會認認真真看一看。煞費苦心寫的批語往往也只是感動了自己而已！我想我的“生本”教育就從作文批改開始吧！

讓學生自己來改作文，我相信他們能行！

（一）明確作文標準

在進行作文教學之前，我先布置一項前置作業：到網上收集并整理出“初中生作文標準”來。上課時，老師再將近幾年的中考作文評分標準或期末統考中的作文評分細則（包括基礎等級和發展等級）印發給學生，做到人手一份，讓學生在討論交流中盡可能記住作文該如何進行評價，怎樣的作文才是好作文……做到心中有“標準”。

（二）形式多樣的作文批改

讓學生參與作文批改，這是把學習的主動權還給學生，調動學生的學習熱情。但一定要多種形式結合，一旦形式單一，學生就容易失去興趣。

先從批改自己的作文開始。我發現大多數學生都沒有閱讀自己作文的習慣，寫完作文后筆一扔，就認為大功告成，造成許多錯別字、病句，貽笑大方。其實，只要他們從頭默讀一遍，這些簡單的問題往往也就迎刃而解了。

更多還是采用組內互評、班內互評和班級互評等形式。學生在此過程中既有初為人師所帶來的激動和責任感，又有一窺其他同學作文的刺激和新鮮感。當然老師最主要的目的還是希望借此機會讓他們多讀讀別人的文章，取長補短或吸取教訓，從而獲得進步！

（三）規范批改的要求

在作文批改過程中，老師得作統一要求：從基本的刪除符號、調換符號、插入符號再到評語的構成（評語由優點、缺點和建議組成，要客觀、真誠并簽名以便責任落實）；從修改錯別字→病句→材料的選擇→詳略安排→主題的凸顯等。由易到難，一課一重點。使學生在活動中有所收獲。

（四）優秀作品展示

學生在批閱過程中，將認為優秀的文章先在小組內開展討論學習，然后推薦給老師作全班交流，美其名曰“佳作欣賞”！由推薦者或作者本人朗讀。凡是推薦的作文在全班作交流的，作者及推薦人分別給予相應的操行加分。當然，這些文章課后收集起來，作為“班級優秀作文集”的重要稿源，在期末擇優集結成冊。同時向校刊《香山晨風》推薦。這不僅充分體現了學生的主體地位，也大大激發了他們的寫作熱情。

三、借你美景，終將了然

每一次引導學生進行作文批改，我都更深切感受到了“當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前高漲”，“教學最大的資源是學生本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多”這些道理。

通過對作文的批改，學生提高了對語言的駕馭能力，懂得了文章材料應該作怎樣的選擇取舍，加強了對文章謀篇布局的掌控。大部分孩子的作文水平有了迅速的提升！

將學習的“主動權”還給學生，以生為本，既調動了學生的積極主動性，老師也能樂得“輕松”，何樂而不為呢！

當然，在此過程中也出現了一些問題。比如，因為每一個班級的學生水平都是參差不齊的，所以，不是每一個學生都能很好地完成老師布置的任務，甚至少數根本就完不成，尤其在普通班里。另外，部分學生家里沒有電腦，前置作業也就無法完成；一些留守兒童沒有條件上網；部分家長缺乏對孩子上網的監管從而讓學生有了玩游戲的可乘之機等等。但我始終相信“辦法總比困難多”！

我將繼續作生本路上的行者！

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.