思維導圖在初中信息學奧賽輔導中的實踐應用

高志敏

摘 要：我國信息學奧賽是具有代表性的計算機活動，為了更好地培養學生程序設計能力，開展信息學奧賽輔導，成為教師最重要的基礎教學活動，也需要教師高效率地向學生傳遞各種信息技術，因此，探索有效的學習策略是當前信息技術教師面臨的重要問題。思維導圖作為一種新型教學工具，可以利用圖像、線條、關鍵詞等符號，開發學生的思維潛能，增強學生的思維記憶能力，是提高信息學奧賽輔導有效性的教學策略。

關鍵詞：思維導圖；信息技術；奧賽輔導

思維導圖是豐富思維能力的認知學習工具，可以充分激發學生的記憶力、創造力，具有顯著的教學優勢，也已經逐漸受到信息技術競賽輔導教學的廣泛重視。由于信息學奧賽輔導涉及知識內容，難度高、專業性強，導致學生在傳統教學模式下，難以獲取高質量的學習效果。而教學中引入思維導圖可以有效改進學生的知識結構，將抽象思維轉化為形象感知畫面，激發學生的思維創新能力。

一、思維導圖課前預習，平滑曲線徹頭徹尾相連

思維導圖也稱為心智圖，可以將放射性思考具體化，從中心主題出發，通過關聯展開分支，分支上用線條、符號、關鍵詞，將放射性思維過程用可視化方式表達出來。思維導圖類似頭腦神經元分布結構，強調左右腦協調與立體的方式思考，可以強化學生的記憶力與思維創新能力，幫助學生更好地解決問題。信息學奧賽知識涉及層面廣泛，知識點瑣碎，難度高，即使學生具備優秀的學習能力，也很難適應信息學奧賽訓練，經常會出現學生記憶混亂、學習障礙等問題，顯然，傳統的機械、盲目、被動的學習輔導方式，已經無法滿足學生的學習需求，初中信息學奧賽重視對學生個性和創造性培養，教師采取思維導圖輔導教學模式，可以快速提高學生的創造力。思維導圖可以充分挖掘左右腦的功能，設計制作中采用，徹頭徹尾相連接的線條結構，從中心向四周發散思想，準確反映思考程序多鉤狀，防止線條斷裂而產生記憶斷層，進而有效增強學生對知識的領悟能力。

比如，信息學奧賽“進制轉換”預習時，學生利用思維導圖預習，右腦就會將學生意識中喜歡的圖畫，代替左腦需要加工的抽象資料，學生依據教材知識框架，提取綱要，利用思維導圖清晰標記自己理解和沒有理解的內容，繪制時線條要色彩明艷，風格要夸張個性，有利于學生的記憶、創新。繪制時第一支線明確學習主題知識儲備（二進制、十進制）等知識；第二支線繪制知識框架，明確重點、難點、任務、要求提煉關鍵詞，（各數制的轉換方法）；第三支線提煉不理解的疑難問題，課堂解決（八進制轉換十進制）；第四支線標出不理解和需要掌握的解題方法；第五支線補充、說明，形成清晰知識網絡。學生通過繪制思維導圖，建立各個知識點之間聯系，在學習過程中更具有針對性。教師通過觀察學生繪制的思維導圖，可以全面了解學生整體學習情況，從而使教學效率和質量得以有效提升。

二、思維導圖課堂學習，詞在線上詞長同線長

初中信息學奧賽輔導運用思維導圖，首先，要確保圖中關鍵詞標注清晰、易于識別，這樣有利于學生的精準回憶，通常進行信息學奧賽學習時，知識內容關鍵詞提煉是一段語句，思維導圖中學生可以用個性的線條標記關鍵詞，便于頭腦的回憶識記，詞長與線長要相等，這樣的設計結構會觸發學生無限聯想。其次，思維導圖設計越個性、越有趣、越利于學生記憶圖中信息，并且夸張美化的圖形會增強頭腦的愉悅感，還會進一步激發學生的創造性思維能力。所以，教師在輔導教學時，要指導學生利用直觀立體的圖形符號，建立概念知識之間的聯系。

比如，學生在課堂記錄筆記時，首先用關鍵詞清晰標注知識重點，然后，將關鍵詞標注到圖中分支線條，詞長與線長相等，標注完畢后用線條進行徹頭徹尾連接，這樣學生可以非常輕松依據教師思路展開聯想，并且學生需要記憶和思考時，可以快速喚醒圖中色彩鮮明的個性標注。如學習“函數與過程”時，信息學奧賽會涉及值參、變參、變量等函數與過程的概念，傳統模式下學生極易混淆概念之間的關系，如果學生利用思維導圖，可以將局部變量概念標注黃色的粗線，將直參概念標注為紅色細線，將這些難以區分概念關鍵詞建立聯系后，就可以通過思維導圖清晰區分各個重點。

三、思維導圖階段復習，層次清晰放射狀結構

信息學奧賽競賽中，學生經常會面臨挑戰性較強問題，如果學生構建思維導圖糊不清，就會阻礙學生的記憶力、創造力、感知力的發揮。所以，教師要指導學生必須將關鍵詞歸類分層，確保思維導圖放射性結構清晰可辨，這樣學生在調取知識時會更加有序，充分激發頭腦的分析、組織、推理能力。

比如，學生繪制“計算機網絡”思維導圖時，可以將網絡的分類、構成、功能、安全各個模塊進行整理，待深入理解各模塊之間的內在關系后，就可以繪制有序的思維導圖形成知識網絡，便于解決問題時提取和運用，但信息學奧賽知識點較多，其中函數和語言數據類型等表達種類繁多，不利于學生掌握記憶，如果，在階段性復習中學生繪制思維導圖，就可以明確指出自己的思維符號，了解自己的真實學習情況，同時教師也可以組織學生，對典型思維導圖作品進行分析、修改、補充、總結，從而使學生深入有序地掌握各個知識重點。

綜上所述，思維導圖作為一種新型可視化教學工具，具有強大的教育輔導功能，可以有效提高學生成績，促進學生的思維創新能力。思維導圖在教學中應用，并非直接幫助學生解答問題，而是對學生的歸納分析能力進行啟發和引導，讓學生通過關鍵詞歸類，增強對解題規律的理解。因此，初中信息學奧賽教學應當重視思維導圖工具的價值和作用，在教學中不斷開發和挖掘思維導圖教學功能，最大程度實現教育質量的提升，并通過生態教育課堂的構建，全面提高學生的學習能力與學習成績。

參考文獻：

[1]金漢萍.思維導圖在初中信息技術教學中的應用與效果研究[D].云南師范大學，2015.

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