智課在初中物理教學學習的應用思考

孫利林

摘 要：蘇科版初中物理教材的內容增設了大量的自主探究性的學習內容，并運用智課教育，以課堂為陣地，以學生為中心，尊重學生的認知特點和情感需求，創設真實或接近真實的語境或生活情境，引導學生發現規律并運用規律，再通過學生心身體驗物理實驗，使學生在親身體驗中掌握物理知識，提高了學生的主觀能動性、動腦能力和動手能力，而教材中所涉及的同步衛星、光纖通信、磁懸浮列車以及納米技術等多個高科技產品，通過教師在情智課堂教學整合資源，使學生在“情中生智、智中生情、情智共生”中學習物理知識 大大拓寬了學生的視野，提高了學生對物理學科的學習興趣，提升了教師在物理學科上的教學質量，有效提高物理課堂的教學效果。

關鍵詞：蘇科版初中物理；智課教育；情智課堂；激發情趣；情智共生；科學技術

初中物理教學采用智課教育的目的就是為了激發學生對物理學習的興趣，保持對自然界的好奇，發展對科學的探究興趣，在了解和認識自然的過程中獲取滿足感以及興奮感；學習一定的物理基礎知識，培養學生良好的思維習慣，使其在解決問題或者做出決定時，能夠嘗試靈活地運用科學原理和科學研究方法；經歷基本的科學探究過程，培養科學探究能力，學會在實踐中利用自己的科學素養提高工作效率的意識。物理學科本身就是對世界的一種探究，特別是教師運用情智教育，以學生為主、情智共生，有利于培養初中生的創新意識和獨立思考能力、科學的態度與科學精神，消除了物理難學的抵觸思想，促進教學效果的提高。

一、以智課教育作為課堂教學陣地

智課教育將課堂設計為“情景一感悟一歸納一操練一運用一提升”的順序，運用情景課堂以生動的展開初中物理教學活動，使學生能夠在“情中生智、智中生情、情智共生”的學習環境中學習物理知識，特別是蘇科版初中物理教材在內容上做了很大的調整，著重增加了自主探究性的學習內在在初中教材的比例，且與學生的日常生活有著緊密的聯系。因此，蘇科版初中物理的智課教育是有利于促進學生主動地獲取知識，探究解決問題的途徑和方法，在合作交流中獲得情感體驗，是有效培養創新能力的教學方式和學習方式。與單一的接受式學習相比，智課教育具有更強的問題性、自主性、探究性、開放性和參與性的特征，直接把學習的目標定位在獲得體驗、建構知識以及掌握解決問題的方法上，其學習的基本環節為：提出問題—作出猜想假設—制訂計劃、—設計實驗—進行實驗和搜集證據—對數據分析與論證—進行評估—交流合作。蘇科版初中物理教材增設自主研究性的學習內容，采用智課教育，在設置上把學生放置在主體的位置，著重培養學生的發散思維和動手能力，為學生提供表象思維的模型，化抽象為形象，便于學生思維難點的突破，同時，也有利于發揮學生的主觀能動性以及提升初中物理教學整體的教學水平。

二、以科學技術作為初中物理教學載體

蘇科版初中物理教材大大增設了自主探究性的學習內容，智課教育更是將學生視為主體，把物理知識與實際生活聯系緊密，充分表現出了初中物理注重生活的一方面。在初中物理的教學過程中，教師要以科學技術作為物理探究的載體，創設以學生為主體的探究情境，避免物理實驗探究的形式化，注意對探究活動的正確引導。在科學探究過程中，可以通過高科技的技術，幫助學生構建物理知識的意義，特別是初中物理涉及范圍十分廣泛，涉獵各種高科技技術，比如激光測距儀、同步衛星、光纖通信、磁懸浮列車、納米技術等。在教學過程中，教師可以較多地創設一些學生意想不到的探究情境，讓學生體會到物理學科的獨特魅力。例如，在第一聲現象的教學過程中，學生可以按照自己的愛好制作一種樂器，用瓶子或者是杯子等進行實驗，以辨別哪些因素會影響音色、音質和音量，也能加深其聲音的本質是一種運動形式的理解。科學技術的應用可以讓中學生在親自體驗物理實驗的過程中，能夠更有效地發揮其主觀能動性，通過對實驗室中的顯微鏡、微小壓強計、馬德堡半球以及液體對器壁壓強演示器等物理實驗儀器的運用，能夠更好地加深學生對物理規律的理解，提高智課教育的教學成果。

綜上所述，智課教育把學生視為課堂主體，以接近真實或者真實的情境引導學生探索物理規律，更有利于激發學生對初中物理學習的興趣、培養學生初步的科學探索精神，并能夠將所學與實際緊密結合在一起。特別是蘇科版初中物理教材增多自主性探究學習內容在初中物理教材的比例，課堂教學運用情智教育，情智共生，對培養初中生的學習自主性和發散思維十分有益，再加之利用科學技術為輔，更有利于學生思維的轉化，培養學生勇于有根據的懷疑、尊重事實、大膽猜想的科學態度與科學精神。情境教育與實驗相結合，更有利于培養學生對物理學科的興趣，有利于推動其積極參與和科學技術有關的社會活動，使其能夠直觀地感受到物理學科的魅力，領略物理學科給其帶來的快樂。

參考文獻：

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