學生“動”起來，教師“樂”起來

胡盼

在具體教學實踐中，我們不難發現，作文教學不僅是最消耗精力與時間的一個環節，同時還是最令師生頭疼，且收效較小的環節。部分學生“談文生變”，如何解決作文教學這一老大難題，讓學生“動”起來，教師“樂”起來，成為廣大語文教師不斷探討的問題。下面就教學經驗談談如何上好作文教學課。

一、增強生活感知，豐富活動經驗

生活作為創作源泉，是幫助學生豐富直接經驗、充實學生寫作素材的重要途徑。基于此，在作文教學中，教師要善于增強學生的感知認識，幫助學生提高對作文寫作的興趣與激情，通過生活情境的創設縮進教師與學生、學生與學生之間的距離。我們的教學任務不僅是向學生傳授科學的基礎文化知識與基本技能，更為重要的是培養學生學以致用、舉一反三的學習能力。從學生所熟悉的周邊環境與寫作內容入手，加強作文寫作與學生生活實際的聯系，引導學生主動去接觸自然、親近自然、領悟自然，從而培養學生留心身邊事的習慣。

實踐教學中，大部分學生很少會注意與留心身邊事。可見，讓學生“動”起來、教師“樂”起來的關鍵還在于培養學生對生活的感知能力。語文教材里有關親情的文章有很多，教師可以選取一篇經典的課文詳細分析，抓住文章中的一些細節描寫，如動作描寫、心理描寫、神態描寫等，通過對它們的細致分析，引導學生進行遷移，將其運用到作文教學中。同時可以在課堂教學中讓學生隨機選取其中一個或幾個細節描寫，對自己的父母、祖父母進行詳盡的介紹。隨著時間的推移，這種學以致用的思想能夠在學生的頭腦中根深蒂固，循序漸進促進學生作文寫作能力的培養。

二、擴大閱讀范圍，拓展寫作素材

學生能否寫出一篇質量優質的作文，不僅與學生已有的知識儲備有關，同時與學生的閱讀量也有著千絲萬縷的關系。眾多教學實踐表明，擴大閱讀量是拓展學生寫作素材，豐富學生知識儲備的好辦法。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生經過一段時間的寫作訓練，他們的閱讀理解能力已經有了實質性提升。對此，在作文課堂教學中，僅憑課堂上對于優秀文章的鑒賞以及寫作輔助材料的呈現早已不能滿足學生閱讀需求。所以，教師要主動為學生呈現豐富精彩的課外閱讀素材，拓展學生的寫作視野。根據學生已有閱讀水平、理解水平以及能力傾向等，以課本為重點的閱讀材料，靈活選擇課外閱讀素材。值得注意的是，在選擇相關的閱讀素材時，應當與學生進行深入交流與溝通，了解學生真實想法，以便所搜集的閱讀材料是學生所感興趣并且有用的。同時，挑選的素材內容應當具有一些生動性，最好能配上相關的圖片，以引起學生的無意注意。

此外，為了讓學生“動”起來，教師“樂”起來，教師還需要對學生進行必要的課外輔導指導，幫助學生更好地學習，同時引導學生站在理想角度去思考問題，去豐富已有的知識，學會用感性知識與直接經驗闡述抽象理論，學會用主觀想象去品味文中深刻意境。當有學生理解不到位時，教師應當給學生清晰思路，鼓勵其對自己喜愛內容作出點評，讓學生學會用文字記錄閱讀心得，通過層層遞進，步步深入，讓學生從感性認識上升到理性知識，從而培養學生積極情感體驗，增強學生對于作文寫作的信心。唯有此，才能從根本上促進學生寫作水平的提升，讓學生“動”起來，教師“樂”起來。

三、加強技巧培養，鍛煉寫作能力

無論前期積累了多少素材，生活經驗多么豐富，作文寫作教學最終是落腳在“寫”這個字上。而學生基本知識更多的是來源于寫作之前教師指導與閱讀過程中理性與感性認識。可見，要真正意義上實現學生寫作能力的培養，還是需要加強學生寫作技巧的培養，鍛煉學生的寫作能力。

寫作技巧的培養是一個長期、反復、循序漸進的過程，在作文過程中，學生可以將課文中那些優美的修辭手法以及細膩的情感描寫進行一定再加工，將其變成自己的語言，并運用到自己的作文寫作過程中。此外，教師還可以通過作文互評的方式強化學生技巧意識，幫助學生從自己角度評判其他同學寫作，讓其意識到自己的問題，幫助學生擴大寫作思路，并將其他伙伴的寫作特點應用到作文寫作之中，從而讓學生“動”起來，教師“樂”起來，達到真正意義上提升學生語言表達能力以及寫作能力的目的。

總而言之，學生寫作能力的培養與提升并非依靠一朝一夕就能實現的，需要教師與學生共同協助與努力才能實現。這就要求在具體教學實踐中，教師不僅需要運用相應的教學方法幫助激發寫作興趣，同時還要教會學生具體的寫作技巧，促進學生寫作能力的真正提升，讓其產生質的飛躍。