初中英語教學中學生主體作用的發揮探討

石廣臣

摘 要：教師在對學生進行英語教學中，需讓學生發揮自己的天性。讓學生充分發揮出主觀能動性，從而在學習英語中產生興趣，能夠主動學習英語，對英語知識發問。為了充分發揮學生的主動性，英語教師，有必要對學生的興趣愛好、知識構成、英語水平和日常生活習慣有一個全面的了解。教師應采取有效的指導方法，促進學生從被動學習到主動學習，充分發揮主體作用對英語進行學習。

關鍵詞：初中英語；教學；學生主體

自我國頒布新課程且在高校落實以來，許多教育工作者不斷追求其領域的教學方式，使學生成為教學的最大受益者。一般來說，老師是帶領學生的領頭人，是課堂的規范者，但不應該是約束學生的思維。因此，教師應該把課堂交給學生，讓學生主導課堂的走向，而教師只要規范其內容不跑偏即可。從而最大限度地激發學生的自主性、主動性和創造性，使學生在思考中學會學習，學習中也間接地提高了課堂學習效率。

一、初中英語教學對學生主體認知存在的問題

在傳統的英語教學課堂上，老師教什么，學生就接納什么。雖然最近幾年，隨著素質教育和教學改革的深入，教師對學生在教學中的角色有了新的認識，但由于“高考”這根指揮棒，仍然存在一些問題。

1.對學生主體地位的重視不夠

由于缺乏對學生興趣、動機、困難、方法、心理等方面的考慮，使得英語教學主要以教師自身的教學經驗為基礎，缺乏理論指導，缺乏對學生主觀因素的科學調查和分析，從而導致課堂教學效率低下。

2.未充分發揮學生主體作用

在目前的教學中，教師往往在教學過程中只停留在語義層面，沒有上升到語境和語用層面，導致學生學習了大量的英語基礎知識，但在生活中遇到外國友人問路，依然回答不上來等，類似口語交際問題層出不窮。除此之外，課堂教學過于模式化，對話活動沒有實際意義。教師自身的語用能力和交際能力相對滯后，難以組織語用和語境交際活動，從而阻礙了學生主體作用的發揮。

二、發揮學生主體作用的措施

1.目標要清晰明確，讓學生一目了然

教師首先要明確學生在課堂上“學”什么，根據教學的實際需要提出具體的任務，使學生能夠了解自己的準備和教師的安排之間差異多大。只有明確學習目標，鞏固知識，才能更有利于實現教學目標。

2.重視學生思維發展的訓練

首先精心設計的課堂提問是師生之間最直接的雙邊活動。在強調培養學生思維能力的前提下，要注意課堂提問的藝術性、質量和效果。其次所提問題做到三個有助于：

①有助于促進學生認知能力的發展，而不是單純的知識（如：Did you learn to do that？）

②有助于學生思維模式的建立（如：How did you learn？How do you do it？）

③有助于培養學生的發散性思維（如 Can this be the case？）

3.糾正教學觀念，體現學生主體地位

在教學中，不僅需要學生單方面的主動和積極學習，更需要教師的有效引導和評價。為了充分發揮學生主體作用，筆者認為教師應該做以下幾點：第一，更新教學觀念。作為新時期教學的組織者，教師應更新教學觀念，嘗試新的教學模式和方法，為學生創造更多的優秀英語課堂。第二，確立學習型教學的指導思想。在教學過程中，教師應充分發揮其在課堂中的主導作用，把課堂的重點從原來的“教學”轉移到“學習”。第三，要激發學生的學習興趣，引導學生形成良好的英語觀，從而在學生主體中發揮更有效的作用。筆者認為，教師在教學過程中要做好這三點，才能充分發揮學生的主體作用。

4.激發創新思維，體現學生主體作用

隨著素質教育的蓬勃發展，教師不僅要向學生傳授英語知

識，而且要培養學生的綜合能力，鼓勵學生發展創新思維，形成創新意識，體現學生主體作用。教學過程中，為了充分發揮學生的主體作用，注重創新意識的培養，通過多種教學方法引導學生積極思考英語。

目前，許多初中教師認為，整個課堂教學應該由教師牢牢掌握，教師作為教學的主體，課堂教學應發揮主導作用。事實上，這種觀點與新課程改革對教學的要求是不一致的。只重視教師在課堂中的作用是不夠的，學生才是課堂的主人。

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