淺談生態化教學視角下的材料學教學改革

張偉娜 牛永強 劉陳艷

【摘要】如今的高等教育特別是材料學專業大學生的教育，在教育多元化的發展過程中，存在教學模式固化、培養學生同質等頑疾。文章在調研的數據基礎上，從兩方面對材料學學生的教育進行了解析，旨在提出在高等教育新的背景下構建材料學教學“生態多樣化”的迫切需求和有效措施。

【關鍵詞】生態化教學；材料學；教學改革

一、引言

隨著人類社會現代化發展的需求，高等教育需求日趨多樣化。傳統材料學教育存在教學方法缺乏創新，教學內容陳舊，教學對象缺乏主動性等不足。但如果轉換角度，把“學生需求”（生態多樣化）作為教學目標，而不是讓學生適應“教師教學”（陽光及養分供給），或許可以很好解決上述問題。這個視角正是“生態教學”理念。

“生態學”這一概念最初由德國生物學家Haeckel在1866年提出的。1876年，美國的Lawrence Cremin將生態學引入教育領域，提出了“教育生態學”的概念，即“運用生態學的原理和方法，研究教育與自然、社會、規范、生理和心理等之間相互影響與作用規律，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育活動、環境三個要素之間的關系”。

教育生態學把教育與生態環境聯系在一起，把教育的主要元素看作生態因子。根據這個理論，教育過程中的教師、學生、教學媒體、教學環境及其教師及學習者的心理環境等構成一個生態圈，這個生態圈中的各個因子必須要處于一種動態平衡的狀態才能夠取得可持續發展并獲得學習生命[2]。

二、材料學教學需求的解讀和剖析

本次調查圍繞“學生心目中的最佳課堂”的問題，從大學生經歷過的好教學、每節課可以認真聽講的時間、參與課堂討論的積極性、教學效果等方面調研了85名材料學大四學生。

（一）學生遇到過的好教學

總結學生認為好的課堂，主要得出以下結論。

1.在授課方式上，老師要新穎，富有特色，不死板。比如，講課過程富有激情，聲情并茂；聲音洪亮，開玩笑用段子；引導式地教學，不是傳統的滿堂灌，注重激發學生思考問題等。

2.授課內容應圖文并茂，趣味與知識共存，這樣能調動學生積極性；框架清晰，易于學生理解難點和重點，總結歸納；充分利用生活實例，生活實踐與課程學習相結合，貼近生活，生動形象；授課過程中穿插一些思想教育，教生活，教做人等。

3.老師授課過程中不僅注重知識的講解，更注重邏輯思維方法的講解；老師會運用生動形象的故事講解，利于學生理解；授課過程中，好的課堂老師都會把學生帶入到課堂中來，課堂氛圍輕松，讓學生參與課堂，自主思考等。

4.老師本身的魅力同樣重要，老師應幽默風趣，授課認真，和藹可親，經常與學生互動；學識淵博，旁征博引，妙語連珠，涉及許多領域；與學生為友，注重與學生的互動交流；把教育當成事業，兢兢業業。

（二）課堂上是否愿意與老師討論問題

排除特殊情況，材料學專業學生是否愿意與老師討論問題調查結果如表1所示。

在調查的85位同學中，有82位給出了答案，其中有一半左右的學生（51.22%）在求知欲的驅使下，愿意與老師討論問題；但也有將近1/3的學生不愿意與老師交流討論，主要有性格內向，怕浪費大家時間，不夠自信（如從小怕老師）等諸多原因；同時還有15.85%的學生會根據課堂情況決定是否與老師討論問題，輕松的課堂氣氛可以讓學生更主動地參與討論問題。

（三）每小節課可以全身心聽課的時間

排除考研等特殊情況，材料學學生在每小節課（45分鐘）內可以認真聽課的時間調查結果如表2所示。

在調查的85位同學中，有78位給出了有效答案，其中只有11.54%的同學（36—45分鐘）在每小節課內可以認真聽講，而有21.79%的同學（0—15分鐘）存在厭學現象，有29.49%的同學可以聽16—25分鐘，能聽26-35分鐘的同學占最多37.18%（仍不到一半）。

（四）調查總結

從“學生經歷過的好教學”調查結果可知，新穎的、實踐性的、與學生相關的內容會吸引學生積極聽課。從“每小節課可以全身心聽課的時間”調查結果可知，現代教學每小節課（45分鐘）可以用30分鐘左右的時間進行授課，剩余15分鐘進行其他教學活動。這個調查結果也從側面為“對分課堂”教學理論提供了依據。總之，現代理工科課程教學存在缺乏對學生的人文精神關懷，授課內容陳舊，實踐性差，教學模式亟待改革，缺乏發揮學生的主體性等問題。

三、新時期生態化教學視角下的材料學教學改革

（一）教學現狀

近年來，材料學人才培養方案著重于培養學生掌握基礎專業知識，但在教學實踐中忽略了學生的人文精神需求和主體作用發揮，教學模式固化、同質化等問題依然突出，培養出的學生難以適應社會需求。雖然教育改革在不斷深化，材料學教學改革也在慢慢進行，但總體而言，改革和創新仍是局部和少數。面對社會多樣化的人才需求，教師的教學觀念與學生的學習觀念之間的矛盾日趨嚴重，課堂微觀生態系統逐漸趨于失衡。

（二）生態多樣化的課堂環境的構建

課堂教學可以看作一個微觀的生態系統，即教師的教學、學生的學習和課堂環境構成了一個微觀生態系統。其中，每個學生都是獨特的，有著不同于其他任何學生的特性和需求。因此，在材料學專業學生的培養過程中必須構建一個生態多樣化的課堂環境。

在構建生態多樣化的課堂環境過程中，首先要從學生需求出發，提供一個多樣化的“養分供給”環境，這樣各個學生才能根據個人需求學習吸收，成長為專業人才。從前面的調查結果來看，當代材料學專業學生并不是僅僅需要新穎的教學方式，他們需要的是一個多樣化的教學環境。

在授課時間分配方面，可以采用對分課堂模式。“對分課堂”在具體操作上是指把課堂時間的一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，注重先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調生生互動、師生互動，鼓勵自主性學習。多所高校的一線教師已經實踐了對分課堂，調查研究的結果證明此教學法能夠提高教學的效率和學生的學習積極性。

在教學方法方面，則需要采用多樣化的教學方法，比如傳統教學中的板書和多媒體教學，還包括網絡教學、微課、慕課、翻轉課堂、云班課等多種新型教學方法。

從教學實際出發，采用兩種或多種教學方法相結合的混合式教學才是構建材料學生態多樣化課堂環境的必要教學方法。如果采用上面列出的各種教學方法中的兩種構成混合式教學，則有多種混合式教學方法。所以，僅從現有的教學方法出發，完全可以構建一個多樣化的生態教學。

當然，教師在教學過程中不宜采用固定的教學方法，而應在科學的教學理念指引下，根據課程和章節的實際需要，采取適宜的教學方法。

（三）新教學評價方式的構建

教學評價是教學中不可或缺的組成部分，教學離不開評價。評價具有導向、診斷、激勵等多重發展性功能。教師在教學中要不斷通過評價了解學生的學習情況，同時判斷與反思自己的教學效果，為教與學的改進提供依據。

OBE（基于學習產出的教育模式）是一種起源于20世紀80年代在北美發展起來的有較強影響力的教學理念。對于工程類學科，OBE理念強調教學與實踐的一體化，將教學目標作為核心，根據不同的教學對象和目的，把工程基本原理教學、實驗、實踐、實習等環節有機結合。為了培養適應社會需求的材料學人才，材料學教學可以采用OBE教育模式對教學效果進行評價。

而在生態教學模式下，OBE教學模式要包括課堂考勤簽到、課堂表現、課前預習、答疑討論、實驗、實踐等環節，及時記錄學生的學習過程表現，以定量的形式，客觀、如實評定學生的學習成績，方便了教師的評價考核。教師可以根據考核結果，及時給予學生督促和提醒，從而有助于教學目標的達成和教學效果的實現。

四、結論

當今社會發展越來越快，信息流通越來越發達，知識結構越來越復雜，文化的更新轉型日益加快，人才需求也日趨多樣化，傳統的材料學教學培養出的人才難以適應社會需求。為了實現社會人才的供求平衡，材料學教學改革可以從生態化教學的視角出發，構建一個生態多樣化的教學生態系統。生態教學可以讓師生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命，實現發展素養和生命質量的整體提升。

【參考文獻】

[1]LEATHER J， DAM J V.Ecology of Language Acquisition[M].Springer Netherlands， 2003： 637-638.

[2]陶麗茶.生態教學模式對激發學生大學英語學習動機有效性的研究[J].現代職業教育，2017（07）：58-59.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

[4]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（03）：116-118.