初中思想品德教學(xué)對支架模式的運用

王云仙

摘 要：初中思想品德能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀及價值觀，為學(xué)生健康成長指明方向，其重要性不言而喻。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，說教式教學(xué)無法滿足新課改所需，無法實現(xiàn)思想品德教育要求。而支架教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生完成自主合作探究學(xué)習(xí)。因此，探究初中思想品德教學(xué)中的支架模式具有教育意義。以人教版八年級教材為例，探究支架模式的運用。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；支架模式；運用

新課改不但具有新理念、新思想及新模式，更具有新實踐、新行動及新探索。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求通過理論聯(lián)系實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，初中思想品德教師就要積極采用這種教學(xué)理念，探索科學(xué)有效的教學(xué)措施。雖然支架教學(xué)并非新興教學(xué)手段，但是通過新課改實踐，支架教學(xué)模式依然煥發(fā)出新生命力。因此，探究初中思想品德中的支架教學(xué)具有實用價值。

一、支架教學(xué)模式的要求

在初中思想品德教學(xué)中，運用支架模式必須要符合基本要求。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.準(zhǔn)確判斷學(xué)情

支架式教學(xué)是在最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上建立的，因此就必須要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要判斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、設(shè)置情景等各種基礎(chǔ)要求，在此基礎(chǔ)上確定目標(biāo)、設(shè)計問題及情景設(shè)置，準(zhǔn)備支架。但是在實際操作中，教師能力差異、學(xué)生學(xué)習(xí)差異，均能影響學(xué)情判斷的準(zhǔn)確性。

2.確保支架有效性

在支架教學(xué)中，所用支架是教師提供，因此關(guān)鍵在于準(zhǔn)備充足、多樣化及個性化。因初中學(xué)生個性比較鮮明，支架就要具備個性化特點，必須要考慮到學(xué)生的愛好、能力及需求等各方面，如果學(xué)生對支架不感興趣，極難實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，乃至適得其反，產(chǎn)生負面支架。

3.發(fā)揮教師作用

支架模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，因此教學(xué)中就要觀察學(xué)生對支架的適應(yīng)程度，教師來決定指導(dǎo)作用強弱，逐漸淡出。當(dāng)然教師淡出，并非就冷眼旁觀，放任自流。因此就需要教師掌握淡出的分寸，對教師提出高要求。

二、初中思想品德教學(xué)對支架模式的運用

在初中思想品德教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運用支架模式，是相關(guān)教師探究的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)體會，以人教版思想品德為例，探究支架模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.以情景支架吸引學(xué)生，激發(fā)探究欲

情景支架就是通過創(chuàng)設(shè)情景為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建提升學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)場景。在實際教學(xué)中，構(gòu)建情景支架方式比較多，比如時政熱點材料、音樂渲染等各種情景都可以。當(dāng)學(xué)生融入情景支架中，就能夠產(chǎn)生出比較強烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如在人教版初中思想品德的“同樣權(quán)利 同樣愛護”（八年級下冊）課文中，教師可以采用如下方式制作情景支架。

教學(xué)片段一：

教師：在兩會期間，大家是否關(guān)注過呢？有些學(xué)生回答看了，有一些不回答，而回答看了的學(xué)生中有不耐煩情緒。

教師：許多同學(xué)都在關(guān)注兩會，但是大多數(shù)都沒有認真看，你們是否感覺到政府報告與中學(xué)生有聯(lián)系呢？

學(xué)生必定沒想到老師會有這么一問，頓時愕然了。

教師：事實上在政府報告中，教育必定占據(jù)一定篇幅，但是肯定沒有直接指明是初中階段，在此我將此次政府報告與教育相關(guān)條文給大家看看。然后教師就將報告中與教育相關(guān)的條文展示出來（用PPT模式）。

在這種情境下，學(xué)生就會認真去看。

教師趁機提問：國家這么做的目的是什么呢？

學(xué)生看了條文后，就會有一個簡單的討論，然后回答問題。

教師：在報告中明確提到了提高素質(zhì)教育，其中包含了身體素質(zhì)，由此可見國家比較重視學(xué)生的生命與健康權(quán)利，通過有效方式給予保護。

課堂進行到這個階段，教師就可以非常順利地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。事實上，選取情景支架應(yīng)該遵守“最近發(fā)展區(qū)”的理論，要分析學(xué)生知識儲備及生活經(jīng)驗等各種基本學(xué)情，這是構(gòu)建情景支架的基本要求。通過情景支架就能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究欲望，快速融入教學(xué)課堂中。

2.以問題支架激發(fā)學(xué)生，有效開展合作學(xué)習(xí)

在新課程理念中，將學(xué)生自主合作探究作為教學(xué)重要手段。在教學(xué)中應(yīng)該采用相應(yīng)教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中參與知識學(xué)習(xí)。因此，小組合作探究是現(xiàn)在比較常用的自主探究教學(xué)模式。

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師所設(shè)計的問題常常較大或?qū)W生不能夠主動探究，必定會影響最終的教學(xué)目標(biāo)與預(yù)設(shè)，如果這樣必定失去開展小組合作學(xué)習(xí)的意義。因此就要在學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，科學(xué)搭建合作學(xué)習(xí)的支架，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步朝上攀登，才能夠有效開展小組合作教學(xué)。在實際搭建支架中，比較常用的模式為：提出問題、搭建支架、情景分析、合作學(xué)習(xí)探究、評價學(xué)習(xí)效果。

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師合理搭建支架就能夠幫助學(xué)生從內(nèi)容與形式兩方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。當(dāng)然在制作支架時，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，通過制作規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小組討論中，按照上面的流程一步一步進行，逐漸完成合作探究任務(wù)，讓學(xué)生明白在參與合作探究中應(yīng)該如何去操作支架，這種支架稱為合作探究形式的支架。

事實上，支架模式就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師搭建支架就是為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論是哪個版本的思想品德教材，都必須要深挖教材，科學(xué)構(gòu)建支架，實現(xiàn)教師搭建支架的教學(xué)目的。

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