試析課堂劇在歷史教學中的作用

楊美齡

學生一提到歷史往往都是用“背”“時間混亂”等詞來描述，歷史當中有趣的歷史故事、歷史人物和歷史觀點，都被不停的死記硬背所淹沒，學生對歷史沒有興趣，死記硬背的效果不是那么好，考出的成績也就不是那么理想，往往形成了惡性循環。興趣是一切學習的基礎，有了興趣，才能在學習中找到快樂，那怎樣才能讓學生在歷史課中找到快樂呢？教師要抓住歷史中的每一個故事、每一個人物和每一個事件，讓學生參與才是最大的快樂，這就是歷史劇。歷史劇對學生的歷史學習有著重要的作用。

一、寫出歷史、再現歷史

歷史劇最基礎的就是劇本，一個好的劇本成就一個好的歷史劇。劇本是對歷史事件的還原，那該怎么寫這個劇本，既能遵循歷史事實，又能形象地還原歷史事件呢？這就需要對歷史事件的原委把握清楚，也少不了查閱資料。對于初一的學生來說，寫劇本可能會比較難，所以在初一，對一些簡單的歷史故事可以讓學生去寫劇本，去表演，但是比較復雜的就需要老師去寫，再指導學生表演。為了激發學生對歷史課堂劇的興趣，在開學的第一課《祖國境內的遠古居民》中，我就讓學生表演了一場無聲歷史劇。因為這節課內容比較簡單，所以我讓學生自學這節課，歸納總結元謀人、北京人和山頂洞人各自的特點，然后進行評價，接下來把學生分成兩個大組，分別討論北京人和山頂洞人的生活特點并上臺表演。學生討論激烈，最后選出代表上臺表演，沒有語言交流，只有動作和眼神交流，還有“咿咿呀呀”，整個課堂充滿了歡笑，學生自己制作的簡易道具也讓我眼前一亮，用紙卷成的木棍，畫的魚和制作的魚竿、骨針。表演結束后，對方相互評價，取得了較好的教學效果，學生的歷史興趣也被激發出來。

二、探究歷史、評價歷史

在學生討論及表演簡單歷史劇的時候，其實質就是在創作劇本，在表演了一段時間的簡單歷史劇之后，就可以讓學生試著寫一些較為復雜的歷史劇。在七年級歷史下冊的《伐無道，誅暴秦》這一課中，我舉行了一次征稿活動，讓學生結合課文寫歷史劇，對評選出的歷史劇進行表演及獎勵，并在我即將要進行的全校公開課上進行演出。學生踴躍投稿，有個人的，也有集體的。通過刪選我選出了兩個劇本在公開課上進行表演，這兩個劇本貫穿這節課的始末。第一個歷史劇是關于“秦的暴政”的，劇本中皇帝與大臣之間的對話清晰地表現出了秦朝的暴政，通過表演，學生形象清晰地掌握了秦的暴政。歸納總結完秦的暴政后，“陳勝”“吳廣”上臺，在陳勝、吳廣的對話中，學生就能知道起義的直接原因和根本原因。學生的表演也淋漓盡致，最后一句“王侯將相，寧有種乎”帶領全體學生走進了當時的起義，取得了不錯的效果，完全是一堂自主學習的課堂。（在此附上兩個課堂劇的劇本與視頻。）

有了一定的歷史基礎，學生結合歷史史實對寫劇本有了一定的能力。而且由于查閱資料等，對歷史事件也有了一定的評價能力。在一場《岳飛精忠報國》的歷史劇中，場外語最后總結說：“岳飛是民族英雄。”這句話引起了班級大討論，最后得出“岳飛不是民族英雄，他是抗金將領”。

三、綜合能力提升

通過前面的敘述，學生表演歷史劇的前提就是寫劇本，而寫好一個劇本，必須對歷史事件把握清楚，這就需要做查閱資料等工作，同時在寫的過程中還需要斟酌語句，語句的適時性、準確性、順暢性等等都需要考慮，而且這一劇本所敘述的歷史事件在本課中所占的比例也要考慮，不能太長，使其他的知識不能在一節課中完成，也不能太短，無法敘述清楚，突出重點。這就很好地鍛煉了學生的綜合能力，對初中生來說也是一個新的考驗。劇本完成后，演員的選取是歷史劇的另一重要環節。要根據劇本中人物的性格特點去挑選演員，也要根據演員的個性去分配角色。角色分配完之后，要考慮表演過程中需要用到的道具，由于條件的限制，幾乎沒有特別準確的完全符合歷史劇中的時代的道具，學生只有靠自己去找一些大概可以用的道具，對簡易的道具做一些改造和標記。例如在陳勝吳廣的起義中，根據“斬木為兵”，學生就用木棒做了武器。一切準備好以后，就是重要的表演了，在表演的過程中要根據人物的性格特點結合當時的歷史事件去表達臺詞、神情等等。當然，對初中生你不能要求他把歷史人物演得活靈活現，只要符合當時的情景就可以，但是臺詞一定要把握清楚。只有每一個環節都有了，才會是一個好的歷史劇。而教師在這個過程中更多的應該是去引導，而不是去掌控，讓學生自己去解決所遇到的問題，才能達到使用歷史劇的目的。

總之，課堂劇作為一種新穎的教學方法，在歷史教學中起到了很大的作用。學生的綜合素質也有了很大的提高，既對歷史有了興趣，又積極地參與到歷史課堂中，是值得推廣和應用的。但課堂劇的使用必須考慮教學內容和實際需要，精心準備，讓學生有廣泛參與的機會，不能片面夸大其作用，隨心所欲地使用課堂劇從事歷史教學，否則就有可能陷入誤區，適得其反，并對教學中本身所要掌握的歷史知識會起到削弱的作用，讓學生也陷入知識盲區。

參考文獻：

[1]王正志.試析課堂劇在歷史教學中的作用[J].讀寫算（教師版），2011（1）.

[2]王莉.如何在歷史與社會課堂教學中運用歷史情景劇[J].新課程，2013（5）.